☉徐锦花

兴趣是帮助学生积极投身于学习的最大驱动力。在小学英语教学中若想完全调动学生学习的主观能动性，教师应该重视兴趣在其中的重要作用。一直以来，游戏受到教师的重点关注，是提高学生学习兴趣的有效方法之一，可以为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，并在游戏过程中完成学习任务。因此，教师应该重视将游戏渗透至英语课堂教学之中，巧设游戏，让学生在“玩”中出彩。

一、英语游戏的教育价值

（一）活跃学习氛围，激发学生学习兴趣

传统小学英语课堂教学中，在一堂课的开始阶段，大多数教师让学生对课文内容或单词进行朗读，采用机械、重复的方式让学生记忆英语知识。虽然这种教学方法能够在一定程度上达到教学目的，但固化的教学流程难以激发学生学习热情，学生无法从英语学习中感受乐趣，久而久之，导致学生丧失对英语学习的兴趣，学生英语学科素养也难以得到有效提升。而游戏是学生最喜闻乐见的活动形式，在英语教学中巧妙设计游戏活动，可以营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生主动参与到教学活动中，提升学生的学习主动性和积极性。

（二）可优化教学内容，便于学生掌握记忆

对于学生而言，英语是第二语言，很多学生都没有一个良好的英语成长环境，因而在学习和理解英语知识时，会习惯用学习汉语的思维去理解，这导致学习效果差强人意。而在英语课堂教学中，教师结合教材中的英语知识，设计各种类型的游戏，将一些学生难以理解的英语知识点以游戏化、生动化的方式去呈现，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能降低学生对英语知识学习的难度，帮助其在游戏中掌握和记忆重难点知识。［1］

（三）可激发学生表现欲，促进个性化发展

新课改明确指出，小学英语教学应将学生个性化发展作为重点目标之一，教师需灵活借助有利于学生个性化发展的教学方法。学生具有较强的好胜心和表现欲，在小学阶段结合游戏设计教学活动，可调动学生学习主动性，激发其竞争、表现欲。与此同时，一些创造性的英语游戏可激活学生的思维，培养其想象力和创造力，全面促进学生个性化发展。［2］

二、英语游戏在小学英语教学中的应用策略

（一）于语法教学中融入英语游戏

语法在英语学习的知识板块中占据重要的地位，也是小学阶段英语学习相对困难的部分。学生只有掌握足够的语法知识，才能够形成扎实的英语基础，不断提升综合英语素养。在教学英语语法知识时，教师需要善于利用游戏活动，赋予语法知识更多的趣味性，以调动学生参与语法知识学习的热情。通过常态化的游戏化语法知识教学，可以降低学生理解语法知识的难度，更好地记忆掌握语法知识，不断夯实英语基础。

例如，在教学现在进行时的语法知识时，教师可首先在黑板上写下相关动词的现在分词，如playing、shopping、swimming等，随后利用多媒体课件向学生呈现各种图片。例如，图中一位小孩正在游泳，教师可以提问：“What’s he doing?（他正在干什么？）”在学生完成问答后，教师将学生回答句式写在黑板上，如“He is swimming”，并再次提出问题“Do you like swimming?（你们喜欢游泳吗？）”。同时，教师为学生创设学习情境：做出游泳的动作，并尝试分别用英语表达出“我喜欢游泳”和“我正在游泳”（I like swimming.I am swimming.）。在游戏过程中引导学生理解现在进行时并能在相应的语境中进行表达。最后，教师组织学生开展“演一演、猜一猜、说一说”游戏，结合刚才的语法知识进行肢体表演，让学生根据看到的动作说一说“谁正在做什么”，表扬猜得又快表达又准确的学生并给予积分奖励，最大程度调动学生参与学习的热情，让学生在潜移默化中掌握现在进行时等语法知识的运用。

（二）于语音教学中融入英语游戏

语音教学是小学英语教学的主要内容之一，也是促使学生掌握英语单词，并能够进行正确应用的重要途径。在语音教学时，教师可结合语音教学实际内容合理融入游戏活动，利用语音游戏帮助学生了解正确单词发音，提高个人听力水平，树立学习英语知识的自信。

以sit down、stand up、be quiet 等短语教学为例，在开展语音教学时，教师可组织学生开展“我说你做”语音游戏活动。具体而言，教师先向学生大声念出某一词组，要求学生立即按照词组意思做出相应的肢体动作。例如，教师说出“be quiet”时，学生需马上做出紧闭嘴巴，保持安静的动作。教师还可以运用某一词组进行造句，让学生分析句子意思，快速反应做出相应动作。例如，教师说出“Open your books，please”，学生需要快速做出翻书的动作。若有学生反应不及时或者做出错误的动作，可以要求他们为大家演唱一首英文歌曲。

总而言之，通过语音游戏活动，学生在和教师进行游戏互动的过程中，可以培养语感，提升拼读能力，提升听力水平，从而帮助学生建立对英语学习的自信。

（三）以英语游戏促进合作学习

合作学习是一种提高学习效率的有效方法。在英语教学中，教师可组织学生开展合作活动，一方面可加快学生学习进度，另一方面也有助于提高学生团队合作能力，增强自主学习能力。在合作式学习模式中，教师可引导学生开展各种合作游戏，让学生在团队游戏中学习英语知识，促进学生英语综合能力的提升。

例如，在向学生讲解in、on、under 等介词时，教师可将学生分为多个合作小组，通过多媒体课件创设相应的教学情境。在画面中有一个礼盒，往礼盒里面放一个机器人玩具，并在旁边标注“The robot is in the box”；接着合上盖子并在礼盒上面摆放一支铅笔，出示句子“The pencil is on the box”；最后在礼盒下面放一把直尺，旁边标注“The ruler is under the box”。向学生展示完毕后，教师要引导学生以小组为单位进行合作讨论，对图片内容进行探究，分析几个方位介词的意义和用法。小组讨论结束后，每个小组选派一位代表进行汇报。通过物品摆放的不同位置用in、on、under 进行表达，并由教师评选表现最优秀的小组。通过这种小组合作游戏的方式，可以培养学生的合作意识和团结协作能力，提升学生的英语综合能力。

（四）以抢答游戏活跃课堂学习氛围

在小学英语课堂教学中，组织学生参与英语抢答游戏，不仅可以激发学生参与英语游戏的热情，调动学生潜在的胜负欲，还可活跃课堂学习氛围，从而促使学生更加主动地投入到英语知识的学习中。学生可通过游戏竞赛的方式，提高课堂专注力，并在愉悦的体验中进一步巩固所学知识。

例如，在向学生讲授pencil、book、bag、pen、school 等词汇时，教师可组织学生开展“你画我猜”的抢答游戏。先将学生分为若干小组，为学生详细说明游戏抢答规则和赢得游戏的标准，然后教师在黑板上用粉笔画出对应的物品，学生通过抢答的形式说出对应的英语词汇。例如围绕“book”这一单词，教师在黑板上画出一本书，学生需要快速说出“book”。为速度最快讲出这一词汇的小组加上1 分，并引导学生在小组内自主开展抢答游戏。最后，由教师统计每个小组以及每位学生的得分情况，对于得分最高的小组和学生给予适当的奖励。在课堂教学最后环节，教师可以采用“闪现”实物图片让学生说单词的形式带领全体学生对本堂课所学英语词汇进行复习，加深印象，强化记忆效果。在英语教学中融入抢答游戏，极大程度提升了英语课堂教学效率。

（五）以角色扮演游戏发展语用能力

在英语教学中，教师可结合教材内容，为学生创设特定的情境，由学生扮演相应的角色，通过角色扮演游戏，使其在扮演中掌握相应的英语知识。同时，利用角色扮演游戏，可促进学生之间的交流互动，让其从自身扮演的角色出发与他人进行英语对话，有利于提高学生的语用能力，提升英语学科素养。［3］

例如，可设计“Looking for a friend”的角色扮演活动主题，为学生创设相应的情境，让学生扮演各种职业角色，主动寻找朋友。在进行角色扮演之前，学生按照自身爱好选择相应的职业角色，并对职业角色进行想象，结合实际生活经历设计对话内容，同时和其他同学互相配合，不断演练，并最终在所创设情境中对角色进行演绎，通过英语对话和肢体语言呈现角色的职业特征。

借助此类角色扮演游戏，可以充分调节课堂氛围，激发学生参与课堂活动的兴趣，并使其在情境表演中收获相应的英语知识，提高学生对于英语知识的实际应用能力，达到学以致用的目的。

（六）以“猜一猜”游戏发展创新思维

小学英语教学中，组织学生进行“猜一猜”的游戏活动，有助于增强学生观察能力，加快反应速度，培养创新思维。对于“猜一猜”游戏活动内容的设计，教师可选取学生日常生活随处可见的素材，指引学生运用所学英语知识猜一猜素材内容，潜移默化激发学生创新思维。

在开展“猜一猜”游戏活动中，教师可通过逐步呈现相关信息让学生进行猜测，比一比谁能最先猜出正确答案。例如，利用多媒体课件出示一个人物的剪影，引导学生进行头脑风暴“What does he do?Guess!”（他做什么工作的？猜！）。教师暂不给出答案，在学生畅所欲言之后，课件中人物的剪影揭开一部分，露出某个工具或者仪器，也可以是服装的一部分，再让学生继续猜测并用英语进行描述。用此方式逐步透露关键信息，直到有学生猜出正确的职业。在学生自主思考的过程中，反应快的学生能迅速根据问题展开思考并做出判断，而部分学生反应速度较慢，往往需要更长时间思考。针对这一情况，教师需要注意为每一位学生提供充足的思考时间，保证每位学生都能充分展开想象，促进创新思维的形成。

（七）以“全身反应法”游戏促进主动表达

全身反应法最早由美国心理学家阿歇尔发明创造，其认为英语知识的学习与幼儿学习母语过程类似，需要在轻松愉悦、自由自在的环境中学习，借助不同动作变化深刻理解所学语言。进入21 世纪后，皮亚杰、派梅儿等学者均大力倡导利用动作进行语言学习。全身反应法主要指的是教师提前将所学教学内容设计成为一系列指令式语言项目，引导学生结合此类语言项目作出相应肢体反应，通过身体对语言的反应，最终提升对所学语言的认知、理解。学生通过对听到的语言材料进行思考、理解，不断内化语言知识，逐渐达到使学生自然而然开口表达的目的。

由于全身反应法不过分强迫学生使用尚未掌握和熟悉的语言进行表达，能够让语言学习更加有趣、轻松，通过肢体动作激发想象力，让学生体验到自我创造身体动作的乐趣。例如在英语单词教学中，教师在向学生教授apple、pear、watermelon、orange、banana 等水果类名词时，可以让学生提前准备好其中一种水果。上课期间使用此类实物作为教学道具，可调动学生视觉、嗅觉、味觉等感官，使学生边看边学、边尝边读、边闻边认，利用各种实物色、香、味的不同进行分辨。从实践效果来看，在小学英语教学中，开展“全身反应法”游戏活动，受到学生群体的青睐和欢迎。儿童天性喜爱游戏，在课堂教学中进行“全身反应法”游戏活动，能够长时间吸引学生保持注意力，营造出轻松、和谐的学习氛围。

综上所述，将英语游戏巧妙应用于小学英语课堂教学，是一种切实可行的方法。让学生在游戏中玩出精彩，玩出水平，可以充分提升英语课堂教学趣味性，培养学生对英语学习的热情，使其在体验游戏乐趣的同时，达到掌握英语技能的目的。因此，作为教师，需正确认识英语游戏的价值，主动探索在英语课堂教学中开展英语游戏的策略，从教学内容、方法、形式出发，根据学生实际发展需求和兴趣爱好，积极开展多样化、多元化的英语游戏活动，提高英语课对学生的吸引力，有效调动学生学习英语的积极性，从多角度、多维度增强学生英语综合素养，为其今后更深层次的英语学习打下良好基础。