☉朱晨捷

在素质教育与新课程改革的不断推动下，小学数学教学工作有了新的教学任务，不仅要帮助小学生掌握相应的数学知识，还要注重小学生的成长与发展。在这个基础上，小学数学教师就可以通过尝试生活化的教学来强化与学生的沟通与交流。数学学科具有相应的逻辑思维性。因此，通过生活化的教学手段，能够与学生进行充分互动，让学生以日常生活的视角去解决数学问题，切实提升自身的数学学习能力。

一、提升生活化教学的比重

（一）积极运用信息技术

在小学数学教学过程中，教师若想把生活化情境融入到教学中，首先就可以选择将生活化教学手段应用在数学教学的预习阶段。预习是小学生学习新课程的重要准备阶段，对后续实际教学工作的开展有着极大的保障作用，能够切实提升小学生的自主学习能力，以此来更好地完成数学知识的传授。在这个基础上，小学数学教师就需要充分利用信息技术手段，通过多媒体教学设备为小学生营造一个具有生活化内涵的教学情境，引导小学生积极地参与到预习活动中来。同时，小学生的日常生活也离不开家长的关注，还需要引导家长对小学生的学习过程进行监督管理，通过这种方式来提升小学数学教学的效率，保障生活化教学的质量［1］。

（二）在教学中关联实际

如，在教学《观察物体》这一课时，教师首先需要引导学生针对教材中的知识内容进行一个大致的预习，让学生通过这种方式来了解这节课知识内容的重点难点。在学生了解相应数学知识点之后，教师就可以结合预习内容来设计相应的问题：“咱们书桌的长、宽、高分别是多少？”以及“咱们的桌面是什么形状呢？”通过这种问题来让小学生关联实际，通过自己的实际观察去获取相应的信息。同时，为了帮助小学生在课下时间也能够获取数学知识，教师还可以在教学中融入日常生活元素，例如设计“家中的床是什么形状的？”这种生活观察类问题，进一步提升小学生的观察能力，提升他们的数学思维能力。

（三）提升学生观察能力

在教学过程中提升生活化问题的比重，能够让小学生积极主动地观察日常生活元素，进而提升其观察能力，能够让小学生在日常生活中主动获取数学知识，并且能够通过这种学习方式来进一步提升自身的数学学习能力，满足自身的数学学习需求。当然，小学生在提升自身观察能力的同时，也能够相应提升自己的逻辑思维能力，学会从不同的角度去看待问题，去深入理解问题，最终找到合适的理解方式，通过科学合理的手段去解决数学问题，这对于小学生今后的学习与发展有着极为重要的提升作用。

二、拓展课堂数学教学内容

（一）激发学生自主学习

小学数学教师需要在教学过程中积极拓展教学内容，有目标地引导学生完成学习目标，通过这种方式来激发小学生对数学知识的学习积极性，通过这种方式来保障整个教学过程的完善性与严谨性。在开展生活化数学教学时，小学数学教师需要充分明确数学教学的学习目标与生活化内容之间的关联性与特点，并在这个基础上将两个部分进行充分结合，最终形成高质量的教学手段，帮助小学生在这种教学模式中去收集数学知识内容，让小学生能够被生活化内容所吸引，但是又不会受到影响。除此之外，小学数学教师也需要严格控制在课堂上所出现生活内容的占比，防止小学生受到生活元素影响导致注意力不集中的问题，切实激发小学生的自主学习性［2］。

（二）开展趣味教学活动

在教学《长方体与正方体的表面积》这一课时，小学数学教师就可以利用趣味的教学活动来让学生积极主动地融入其中。例如，教师可以将班级中的各类事物作为测量对象，鼓励小学生通过手中的测量工具测量各类物体的数值，比比看谁测量得又快又准，完成度较高的学生可以获得相应的奖励。通过这种活动的激励，能够切实提升小学生的参与积极性，能够让学生充分发挥自身的观察能力，对各类物体进行测量，并将测量到的数值带入到面积的计算公式中进行计算，最终得出各类物体的表面积；通过这种方式能够切实提升小学生的数学知识运用水平；通过这种趣味教学活动让整个课堂变得更具有生活性，教师与学生能够保持一个良好的沟通互动关系。

（三）丰富数学知识积累

通过拓展小学数学课堂中的生活化教学内容，能够帮助小学生进一步丰富自身的数学知识积累，让学生在未来的数学学习中能够充分利用数学知识来解决现实生活中的实际问题。这种生活化教学手段还能够切实提升教师与学生、学生与学生的互动，彼此交换想法与意见，将自己的知识体系充分完善，取长补短。这样，就会让小学生具备较好的发展基础，为其今后的学习与发展提供一个坚实的知识后盾，未来能够通过丰富的知识积累解决学习生活中的各类问题，充分发挥自身的学习能力。

三、创建开放性的数学课堂

（一）保持教学内容专注

在传统的小学数学教学过程中，教师往往只是针对课本内容进行讲解分析，以自身为主导，这使得小学生在学习数学知识时对教师产生了较大的依赖。而通过创建开放性的数学课堂，就能够切实扭转传统小学数学教学方法的劣势，能够充分发挥小学生的自主学习性，削弱小学生对教师的学习依赖性，减轻小学生的学习压力与学习负担，为小学生创建一个开放的课堂学习环境，能够让小学生在学习数学知识的过程中充分表达自身的想法，与其他同学一起开展沟通交流。当然，这种教学课堂的创建对小学数学教师的能力也是有着一定要求的，需要教师能够切实激发小学生的学习兴趣，将教学目标融入到生活化教学过程中，让小学生通过在游戏中学习的方式来提升对知识的记忆。同时，小学数学教师需要充分掌握小学生的学习进度，通过这种方式来使后续教学内容更具针对性［3］。

（二）创建优质教学氛围

在教学《10 以内的加减法》这一课时，小学数学教师就可以创新教学方式，不再直接为小学生提供计算公式，而是通过生活元素的转换来加强小学生的理解与记忆。例如，教师可以在电子屏幕上绘制8 只熊猫，然后对学生进行提问：“同学们，现在一共有8 只熊猫，那么大家知道几只熊猫加上几只熊猫能够得出8只熊猫吗？”小学生纷纷开展思考，通过热烈讨论，最终得出了“1 ＋7、2 ＋6、3 ＋5、4 ＋4”的答案。在这种优质的教学氛围下，小学生能够充分了解数学知识内容，转变以往教学方式的单一性与枯燥性，切实提升小学数学课堂教学质量，让小学生对生活化的教学元素充满兴趣，并积极地参与到数学活动中。

（三）提升学生信息能力

通过上述教学方式的开展，我们能够明确的一点是，通过开展生活化教学，增强课堂上的互动性，小学生能够切实提升数学知识信息收集获取与分析能力，能够根据出现的信息内容来有针对性地进行数学问题的分析，将分析出的信息内容再带入到计算公式中，最终计算出正确答案。这对于小学生的数学学习能力有着极大的提升作用，并且能够帮助小学生奠定一个坚实的基础。

四、借助素材提升教学质量

（一）积极融入生活内容

通过开展生活化的教学，在课堂上与小学生保持一个密切的互动关系，能够切实满足当前素质教育的要求与新课改的要求。不仅如此，还可以从根本上对传统小学数学教学方法与教学模式进行创新升级，进而激发小学生的数学学习兴趣与学习积极性。通过在小学数学教学中融入相关的生活内容，能够让小学生根据自己的生活经历来更深入更全面地了解数学知识点，将生活内容与数学知识进行充分结合，帮助小学生加强两者之间的关联性，进一步提升小学生数学知识的应用能力与数学问题的解决能力，这对于整体的数学教学质量也有着极大保证，能够获得一个较为良好的教学反馈［4］。

（二）引导学生观察思考

在教学《时、分、秒》这一课的内容时，小学数学教师在教学之前就可以提前准备一个钟表，通过在课堂上开展实物教学，能够进一步增强小学生对知识的理解，让小学生充分了解时、分、秒这三个指针所分别代表的含义。与此同时，还可以循序渐进地分析时间的内涵，让小学生回忆自己每一天的时间安排，例如，起床、吃饭、上学、放学等的时间点，与其他同学进行充分沟通与交流，分享自己的时间规划。通过这种教学方式能够切实提升小学生的课堂注意力。随着教学的深入，教师还可以钟表为演示教学道具，拨动秒针一圈，让学生观察分针有什么变化，拨动分针一圈，时针又出现了什么变化，通过这种方式让小学生充分了解时、分、秒各自的含义与关联性。

（三）促进学生理解记忆

通过这种生活化的教学方式，能够让小学生从多个方面去分析数学知识内涵，提升小学生对数学知识内容的了解与掌握程度，通过这种方式来进一步激发小学生对数学知识的了解兴趣，促使小学生在未来的数学学习中更加深入地探索数学知识内涵，提升自己对数学知识的理解记忆，这对于小学生今后的学习与发展有着极为重要的提升作用。

五、创建情境提升学生兴趣

（一）提升学生学习质量

我们知道，在小学阶段与其他学科的知识相比，数学知识的逻辑性更加复杂，更具有抽象性。因此，会对小学生开展数学学习造成一定的困难，会让小学生产生一系列的消极与抗拒情绪，会对小学生的数学学习能力与学习素养造成较大的影响。在小学数学课堂中，倘若教师结合教材中的数学教学内容与日常生活中的事物或情境进行关联，并通过一系列的方式引导学生发动思维能力与联想能力，对知识内容进行深入且全面的分析，那么就能够切实提升小学生的数学学习质量，同时也能够培养小学生的自主学习性［5］。

（二）积极运用信息设备

如，教学《合理安排时间》这一课，这节课的知识内容主要是为了让小学生了解时间的长短，在固定时间内将多件事情有序做好。在教学开始之前，小学数学教师就可以开展引导，通过让小学生了解日常生活中做具体事情需要花费的时间，例如，烧水需要15 分钟、扫地需要10 分钟、叠被子需要5 分钟，然后让小学生展开思考：完成这些生活任务最快需要多长时间。当然，仅仅通过语言上的表达并不能切实反映出事件的生活化特点。教师可以利用信息化教学设备，让上述这些事件更具象化地展现在学生面前，最终小学生选择在烧水的过程中进行扫地与叠被子的生活任务，在完成扫地与叠被子之后，水也正好烧开了。因此，完成这几项生活任务的时间最快只需要15 分钟。通过这种教学方式来切实提升小学生的数学思维能力。

（三）培养学生问题意识

在开展数学教学工作的过程中，小学数学教师需要对学生进行积极的鼓励，肯定他们的学习态度与学习积极性。在学生对数学问题进行分析思考的过程中，也可以引导学生表述出自己对数学问题的思考过程，并让学生对各自的思考结果与计算答案进行交流。通过这种方式来合理运用生活化的教学方法，不仅能够切实解决小学生注意力不集中的学习问题，还可以通过创建生活化教学情境去提升小学生利用数学知识解决日常生活问题的能力，培养小学生的问题意识，这对于小学生今后的学习发展有着极大的促进作用。

综上所述，小学数学的学习，需要小学生具备相应的逻辑思维能力与计算能力，也正因如此，给小学生的学习发展带来了一定的困难与问题。小学阶段的数学知识内容与日常生活有着密切的关联性。因此，小学数学教师可以通过生活化的教学手段来开展教学，构建一个高质量的互动课堂，更好地促进学生的发展，让小学生在这种教学模式下开展高效的学习。