初中英语阅读文本解读：何谓、为何与何为

2023-09-06苏杰于欢炜王可

中国教育技术装备 2023年5期

关键词：文本解读教学设计初中英语

苏杰于欢炜王可

摘要文本解读是初中英语阅读教学的起点，也是最关键的一步。依据文本解读的三大理论，从what、why、how三个方面，以案例的形式阐释解读路径。

关键词初中英语；阅读教学；文本解读；教学设计

中图分类号：G633.41 文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0120-03

1 文本解读：何谓

英语教学中文本泛指口语和书面语的语篇，特指选编进教材的语篇内容，包括英语阅读材料、段落、对话等，图形、表格、颜色、标题等都是文本的特征。

《现代汉语规范词典》定义“解读”为通过分析来理解。《朗文当代高级英语辞典（英汉双解）》将“解读”（analysis）解释为：对事件、信息或行为的分析与理解[1]。因此，解读是分析、研究、理解的过程。

初中英语教材的阅读文本材料大多以语篇的形式出现。教师在设计阅读教学活动时，对语篇的主题、内容、文体结构、文体特征、语言特点、作者观点、写作意图等进行深入细致的解读，带领学生走进语篇，感知、品味，从而培养学生的批判性、创造性思维[2]。

综上所述，文本是作者通过组织篇章、构建意义、表达思想形成的产物，而文本解读则是读者对文本和作者意图的分析、研究与理解。

2 文本解读：为何

2.1 基于教学中的问题

1）阅读教学注重语言基础知识的传授，如词汇、短语、语言点、语法等，对于文化内涵挖掘得少。忽视文化意识即价值观的培养，忽视思维品质即批判性、创造性和发散性思维的培养。

2）阅读教学活动设计单一，缺乏阅读策略和思维能力培养的结合，也缺乏层次性和深度感，造成学生思维能力培养不够，阅读效率低下。长此以往，学生的思维品质得不到训练，也影响良好思维习惯的养成，导致学习力下降，学生的阅读能力很难提高。

2.2 基于教学设计

1）教学目标的合理定位。教学目标的定位主要取决于《义务教育英语课程标准》的要求，对文本的深度理解和学生学情的掌握。

2）教学活动设计的依据。教师是教学资源的开发者，优秀的教师是用教材教，而不是教教材。有效的英语阅读教学活动依据教师对文本的解读即分析和理解。合理的文本解读可以提高学生的理解能力，在阅读教学中，强调动态，突出生成，达成教学目标。

3）文本解读有利于把握主题意义，挖掘文本的文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养、关注育人价值、创设合理学习活动的重要前提[3]。

3 文本解读：何为

文本解读三大理论，即“三中心论”、语篇分析理论和文本图式理论，各有侧重和特点[2]。当我们研读教材时，要以不同的身份不同的视角去读文本，如读者、作者等，对文本作全方位、多层面、立体式的细读与探究。用不同的思维去分析文本，尽可能拓展教学的广度，拓宽师生教学、学习的视野，让教学变得大气、厚重。从而让学生能够真正走进文本，从中获取信息，培养阅读思维能力，真正达成阅读课的教学目标，发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

1）What回答是什么的问题。即语篇的主题和内容是什么。

2）Why回答为什么的问题。即作者或说话人的写作意图、态度或价值取向是什么，有何观点，语篇隐含的意思是什么。

3）How回答怎么样的问题。即语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点[4]。

文本具有多元性。一是方式多元。讲授不是唯一的，诸如对话、活动、体验等方式被广泛地运用。二是主体多元。主体有作者、文本、读者，要尊重学生理解的独特性、差异性和多样性，解读过程以师生对话、交流互动为主要形式，文本的意义在这一个过程中共生。三是层次多元。有学者提出了三个方面五个维度，即主题内容、作者观点、文体结构、文体特征、语言特征等。四是结果多元。文本解读活动涉及读者、文本、作者三个主体。真正的多元解读是三者视域的融合互动，反映在文本解读中，就是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

4 文本解读案例

【案例一】人教版七年级《英语》下册Unit12 What did you do last weekend？ Section B（2a-2c）

【What】本单元的话题是：Weekend activiti-

es.主题语境属于“人与自然”的范畴，涉及“人与动物”；作者Lisa讲述了他们一家去印度旅游野营时发生的惊心动魄的故事。Lisa的妹妹两周前高中毕业，作为特殊礼物，周末父母带她们去旅游。第一天在乡下湖边搭起帐篷，取暖做饭，讲故事。第二天早晨Lisa和妹妹起床，向帐篷外望去，看见一条大蛇正在篝火附近睡觉，Lisa被吓得一动不敢动，她们向父母求救。父亲在帐篷中跳起来，惊醒了蛇，随后蛇爬进了湖边的树林。之后爸爸告诉Lisa蛇没有耳朵，但能感知物体移动，并警告Lisa，不要靠近蛇，这是一次教训。

【Why】作者通过讲述故事，告诉读者在周末活动的见闻和吸取的教训，It was important not to go near a snake。蛇尽管没有耳朵但也有奇异的感知本能。作者通过描述故事，激发学生观察自然、探索自然、保护自然的热情。

【How】文章以第一人称讲述了旅行所见所闻。文章分为三个自然段，其结构是总—分式，时态是一般过去时，故事以时间为顺序。第一自然段引出周末活动话题Last weekend was interesting but scary；第二自然段讲述了头一天晚上的野营活动趣事；第三自然段描述了第二天早晨发生的惊险故事以及对我们的教训。主题核心词汇有：put up， wake up， put up， jump up and down， shout at/to ，get a terrible surprise， go to the beach， so...that...等。

【案例二】外研版八年级《英语》上册M11 Way of life Unit2 In England，you usually drink tea with milk

【What】该模块主题为social behaviour/customs，话题为Way of life，属于“人与社会”主题语境下的“跨文化沟通”。

文本內容为王辉去英国经历的所见所闻，即遇见的社会行为和饮食习俗的一些趣事。该话题轻松、有趣、贴近学生生活。

【Why】作者通过王辉在英国的逗留经历，传达在异国时尊重当地文化、入乡随俗的重要性，并通过对比，帮助学生了解中西方文化差异，养成“尊重文化、理解传统、遵守规则”的品质。即对待不同国家、民族文化习俗的态度，包容与合作。

【How】文章以时间为线，用第一人称手法介绍王辉在英国经历的时间、地点、趣事和感受。文本时态主要为一般过去时和一般现在时，同时运用情态动词must、can、need等讲述王辉在初次见面、下午茶、传统食物、等公交车等方面的有趣经历。

文章开头有两幅图片。第一幅对应文章第3自然段，即英国人的下午茶，教师可以引导学生通过观察图片，找到时间，喝茶、茶点等信息，为阅读作铺垫。第二幅图对应第5自然段，即在公交站等候排队上车的场景。学生观察时对于英国绅士和年轻人的举动很难猜测，让学生分组讨论，然后分享、预测。如果预测不到实际情景中的事件，可以设疑或正误句子判断。如：the young man wanted to get on the bus， but the gentleman stopped him. Or…… 为阅读设疑，激发学生阅读欲望。

活动3是细节题，依据学情适当增减；活动4 是关于主题语境下的核心词汇运用，通过对5个问题的回答，刚好是文章的summary。因此，可以通过回答问题复述（retell）课文，为写作输出作铺垫。

最后语言产出是写作，是以读促写。活动5是回答问题，贴近学生生活。教师可以引导学生通过活动5搭建支架，为写作输出及活动6作铺垫。活动6写作，结合学情，可以设计语言产出部分。

【案例三】北师大版《英语》八年级上册Unit 6 Unexplained Lesson 16 Natural Abilities

【What】本单元标题是Unexplained，图片呈现的是bigfoot、UFOs、the Loch Ness Monster等，主题语境属于“人与自然”。第16课的标题是 Natural Abilities，阅读语篇的标题是Amazing Animals。语篇主题是未解之谜中动物的本能之谜。

文本用故事的形式告诉人们，狗能找到家以及马和狗等动物具备特异功能，能够预知地震。

【Why】通过对狗和马的未解本能之谜的描述，告诉读者大自然的奇妙及对动物特异本能的好奇，激发学生观察自然、探索自然、保护自然的热情。

【How】文章分为两大部分，每部分有3个自然段，时态为过去进行时和一般过去时，人称为第三人称和第一人称。第一部分讲述了Tom一家旅行丢失了狗和5周后狗从150千米外自己找到家的故事。第二部分讲述了Pam去乡下阿姨叔叔家，狗和马突然不停地狂吼，马逃出栅栏一小时后发生了地震。语言简洁，读者如身临其境。全文运用了when

引导的时间状语从句5个，because引导的原因状语从句1个。文章第一部分中“We looked out

the window and there was Paddy. He was back”

感叹句表达了主人对小狗回来的惊讶。第二部分“We didnt understand why”以及感叹句“The dog and the horses knew before we did”表达了作者对动物本能的未解之谜的好奇，又一次回应了单元和文本主题。

【案例四】人教版《英语》八年级下册Unit 1 Whats the matter？ B 2a-2e He Lost His Arm But Is Still Climbing

【What】本节课的阅读文本He lost his arm but is still climbing，是选自人教版Go for it！八年级下册Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e的一篇阅读文章。Unit 1的中心话题是健康与急救，本节课的文本是对该话题的补充和拓展，主题属于“人与自我”范畴，涉及“生命的意义与价值”，通过Aron Ralston的故事，教育学生树立顽强的意志品质和果断独立的精神，学习主人公热爱生命、珍惜生命、永不言弃的优良品质。

【Why】作者通过主人公Aron的一次特殊经历，向读者传达出在事故处理的时候应具备的一些精神品质，并让读者通过这次的特殊经历，最终领悟“当你处于一个你似乎无法摆脱的困境之中时，去作出正确的抉择，把握自己的人生”的哲理。

【How】这篇文章语法主要运用一般过去时和一般现在时，体裁为记叙文。文章字数292，主要分4段。第一段介绍主人公Aron的爱好。第二段讲述Aron在一次爬山事故中作出决策进行自救的特殊经历。第三段介绍后来Aron将自己的经历写成一本书《生死两难》，告诉读者“作正确的抉择，把握自己的人生”。最后一段点明中心，引发读者思

考：当我们面临两难时，是否作出了正确的判断？

文本篇幅较长，语句篇长，语法项目复杂，学生阅读起来有一定难度，但文本内容能够激发学生的阅读欲和深度思考。

5 文本解读注意要点

1）依据英语课程标准解读；

2）依据教材课程目标解读；

3）依据学生认知发展水平解读；

4）依据课程育人目标解读。

6 参考文献

[1] 陈冰月.文本解读在高中英语阅读教学中的应用：以

Treatments for burns教学为例[J].英语教师，2018（11）：

103-108.

[2] 张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外