吴冰

摘要：轨道交通专业英语课程主要培养学生对轨道交通专业英语专业词汇、专业术语的掌握和运用能力，对轨道交通英文版技術资料的理解和运用能力。文章从高职院校轨道交通专业英语课程改革的理论基础、高职院校轨道交通专业英语课程教学现状、行动导向的高职院校轨道交通专业英语课程设计、行动导向的高职院校轨道交通专业英语课程改革效果等方面进行探讨，从而为职业院校专业英语课程的教学改革提供一定的借鉴。

关键词：专业英语课程；“三教”改革；行动导向；学习情境；设计；实践

中图分类号：G719.21文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0061-04

随着我国轨道交通行业逐渐与国际先进技术接轨，中国铁路已从“引进、消化、吸收”阶段步入了“输出”阶段，高铁已成为中国技术输出的主业之一。无论是进口轨道交通设备的运用维护，还是出口高铁、机车的售后服务，专业英语能力已成为轨道交通类专业毕业生从事未来工作不可或缺的重要素养。然而，轨道交通行业专业英语存在专业词汇量大、技术文件专业性强、没有可以借助的专用翻译工具等现实问题。因此，对于高职院校轨道交通类专业的学生来说，专业英语的学习及专业英语能力的培养非常重要，而且非常必要。本文对行动导向的高职院校轨道交通专业英语课程改革进行探讨。

一、高职院校轨道交通专业英语课程改革的理论基础

行动体系是基于行动导向学习理论而形成的一种教学体系。行动导向学习理论提倡“以人为本”，认为人是主动的、不断优化的和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反省[1]。只要能针对教育对象的智能类型，利用各种资源，创设各种适应个体发展的学习环境，就能使职业教育的专业教学发挥更大的效能[2]。

行动体系与学科体系是基于两种不同理论基础的不同的教学模式，两者各有所长。现将学科体系与行动体系进行详细对比，如表1所示。

由表1可见，学科体系培养的是具有系统理论知识及逻辑思维能力的学科型人才，行动体系培养的是具有很强知识应用能力及自我学习能力的技术技能型人才[3]。这类技术技能型人才正是目前我国智能制造2025急需的高素质技能型人才，也是目前职业教育的主要育人目标。作为对外技术交流合作不可或缺的专业英语能力培养课程———轨道交通专业英语，更需要创新课程教学模式[4]，培养和提升技术技能人才的专业英语素养，助力他们“走出去”，服务“一带一路”铁路合作项目。

二、高职院校轨道交通专业英语课程教学现状

根据笔者近十年的专业英语教学经验，当前部分高职院校专业英语课程的教学情况不容乐观，需要不断创新，进行新的教学模式的研究和实践。

通过对湖南铁道职业技术学院（以下简称本校）近五届大一新生高考英语成绩进行统计分析可知，学生的高考英语成绩普遍不高，大部分在90分以下。从上课情况看，学生英语基础比较薄弱，不具备良好的英语语言能力，没有养成良好的英语学习习惯，因此对他们来说，学习难度更高的专业英语更加困难。

从另一个角度分析，高职院校专业英语教学也存在很大的问题（以本校五年前的专业英语教学为例）（1）教材陈旧。所用专业英语教材内容比较陈旧，大部分是一些过时的、长篇累牍的专业文章，脱离学生的实际需求，并且晦涩难懂。（2）专业英语师资匮乏。合格的专业英语教师既要具有英语能力，还需要具备一定的专业知识，这种“双料”教师非常稀缺。（3）教法不当。以前的专业英语课堂，大部分采用“带读—翻译—做题”单调的教学模式，学生不感兴趣，教学效果可想而知。

通过上述分析不难看出，高职院校要想改变这种现状，必须从教材、教师、教法三方面着手，对专业英语课程进行全新的教学设计。合理的教学内容，恰当的教学方法，再加上“专业+英语”全能型教师，能激发学生对专业英语课程的学习兴趣，让学生在学习过程中既掌握一种语言工具，又从整体提高自身的素养，以更好地适应行业发展的新要求。

三、行动导向的高职院校轨道交通专业英语课程设计

专业英语课程实际上就是专业知识与英语能力相结合的一门课程，如本文所述的轨道交通专业英语，是以轨道交通专业知识为依托，在学生已有的基础英语知识和轨道交通专业知识的基础上，再补充专业英语相关知识（如专业词汇、专业术语、专业表达等），构成专业英语课程的学习内容。因此，在专业英语课程学习过程中，专业知识和英语能力相辅相成、互相促进。基于上述设计思想，高职院校应“立足专业、服务专业”的课程设计理念，本着“行动导向、自主学习、寓教于乐”的原则，从教材、教师、教法三个方面对轨道交通专业英语课程进行行动导向的教学设计[5]。

1.教学内容的设计

教学内容的合理设计是一门优质课程的重要支撑。根据专业英语课程的特点，教师应选择情境式教学作为本课程的主要教学手段。根据上述课程设计思想，基于行动导向教学理论，基于真实的工作任务，结合实际教学情况，教师设计了以下5个行动导向的学习情境[6]，作为本课程的教学内容。5个学习情境是依据专业知识由易到难、由通俗到专业的顺序而设计。学习情境的具体设计如下。

情境一：轨道交通发展历程的英文介绍。设计意图：让学生通过英文科普文章及影视资源（英文），对轨道交通的发展历程有所了解，掌握一些轨道交通的常用专业词汇。通过科普文章和影视资料，学生能产生对专业英语的学习兴趣。教学方法：采用项目教学法，辅以分工合作法和小组讨论法，让学生以小组为单位，自行翻译科普文章或英语视频，再进行集体分享。场地要求：网络多媒体实训室。学时建议：6学时。拓展训练：撰写一篇关于各国铁路发展历程或蒸汽机车、内燃机车、电力机车发展历程的英文短文，各组派代表进行演说。

情境二：某型号国产电力机车的英文介绍。设计意图：让学生通过对某一个具体型号机车的介绍（包括机车主要设备、机车主要技術性能等），掌握必备的专业词汇及专业术语。本情境通过让学生熟悉专业知识，能降低其学习专业英语的难度，消除对专业文章的恐惧感。教学方法：角色扮演法。如某国外参观团来公司进行参观，请你作为讲解员向参观团介绍公司生产的某一型号的机车产品。场地要求：具备一定活动空间，最好有一个机车模型的多媒体教室。学时建议：8学时。

情境三：复兴号高铁的英文介绍。设计意图：让学生通过此情境，了解复兴号高铁列车的有关信息，为“一带一路”境外服务奠定基础。本情境通过阅读浅显易懂的科普文章，拓展学生的知识面，让他们感受到专业英语对专业知识拓展的价值所在。教学方法：任务教学法。请学生上网搜索目前最新型的高铁和最先进的铁路运营模式，制作PPT进行演说。场地要求：网络多媒体实训室。学时建议：10学时。

情境四：进口受电弓的安装与调试。设计意图：作为一线生产人员，要能读懂进口零部件附带的英文说明，完成设备的安装、调试、维护等工作。本情境将以专业英语知识为重要工具，辅助学生解决进口受电弓安装这一专业问题，让学生感受到专业英语知识的重要性。教学方法：模拟教学法。给学生提供一份英文版受电弓使用安装说明，在一个有受电弓及受电弓试验台、受电弓安装台架的实训室，模拟进口受电弓的安装调试。场地要求：最好是具备受电弓模型及受电弓试验台的网络多媒体实训室。学时建议：16学时。

情境五：出口机车英文调试界面的学习。设计意图：境外服务的一项主要工作是对出口到段机车进行调试，这个环节的训练主要是让学生掌握一定的英文调试界面的专业词汇及表述方式，为从事相关工作奠定基础。本情境是对学生整个专业英语能力的综合性训练和提升。首先，通过本情境的学习，让学生掌握机车英文调试界面的简略表达，了解这些表达的含义。这是专业英语较难的部分。其次，利用专业英语词汇和专业表述，与合作方（国外相关人员）进行口语交流，这是专业英语知识的重要应用能力的锻炼。这一情境，主要是让学生了解专业英语在对外合作交流中的重要价值。教学方法：一是角色扮演法，假如你是“一带一路”亚吉铁路埃塞俄比亚运营公司的中方司机，需要对出口到埃塞俄比亚的机车进行试验调试。机车的微机屏显示界面均为英文，你能否完成这项工作？二是模拟教学法：模拟机车实际调试过程进行教学。场地要求：最好是具备英文版电力机车仿真调试软件的网络多媒体实训室。学时建议：16学时。

2.教材的设计和编写

以上述5个学习情境为主体内容，再融入一些科普文章、浅显的专业技术文章、专业词汇专业术语表等素材，即可成为一本实用、好用的专业英语课程配套教材。同时，还可以把教材做成活页的形式，以方便学生、教师随时进行资料的补充，如学生编写的剧本、演讲稿、查阅到的新资料等。教师还可以向学生随时发放一些行业的新技术、新工艺的科普文章，以拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣[7]。

笔者根据上述教学思想，编写了轨道交通专业英语课程配套教材———《铁道机车英语》，已于2021年在外语教学与研究出版社出版发行。该教材是笔者在多年教学经验总结的基础上，汇集多年积累的教学资源，融入境外培训的资源进行编写，覆盖大部分铁道机车专业常用的专业英语词汇、术语、表达，并提供大量适合高职院校学生阅读的专业文章，以培养其专业英语素养，拓展其专业视野。

3.教法的设计和运用

行动导向的教学模式一般采用模拟教学法、项目教学法、角色扮演法等教学方法。教师可以根据学习情境的具体内容，选取适当的教学方法。值得注意的是，教学方法绝不仅限于上面列举的几种。上述几种可以作为主要教学方法，在具体实施过程中，教师还可以辅以其他教学方法。多种教学方法相配合，灵活开展教学，让课堂妙趣横生，能有效实施教学，很好地实现教学目标。

各学习情境教学方法的设计可参照上面学习情境的具体设计说明，下面笔者以情境五为例说明如何在教学中运用多种教学方法，提高教学效果。

情境五：出口机车英文调试界面的学习，教师先采用模拟教学法，创设工作场景，模拟机车的实际调试过程，让学生模拟完成出口机车的调试任务。然后教师采用角色扮演法，让学生分别扮演中方司机、外方司机、外方技术人员等角色，教师扮演中方技术人员，协助学生完成模拟调试任务。在这中间，教师还可以根据情况，运用一些辅助的教学方法，如头脑风暴法、资料检索法等。多种教学方法的配合使用，使课堂教学更加灵活、丰富、有趣，让学生乐在其中。

4.师资的选拔和培养

由于专业英语课程是专业知识、英语能力相结合的一门课程，因此，授课教师不但要具备扎实的英语功底，还要具备一定的专业知识，才能对教学内容有充分的理解，向学生提供专业技术支持，以确保教学的顺利进行。

以轨道交通专业英语课程为例，本课程要求授课教师除了具备较深厚英语基础能力、较高的专业英语水平，还需要具备一定的轨道交通专业相关的知识和技能，包括了解轨道交通车辆的工作原理、结构组成、技术参数含义等一般性知识，了解主要零部件的结构组成和检修维护工作程序，熟悉试验、调试工作过程等。另外，为确保项目式教学、任务式教学等教学模式的顺利开展，还要求授课教师具备项目设计能力、项目管理能力、项目组织能力、协调沟通能力等。

轨道交通专业英语课程教学团队共10位教师，2人具有五年以上相关企业工作经验，3位是有较好英语基础的专业课教师，3位英语教师，2位企业兼职教师（从事国际贸易工作），团队成员结构合理。课程团队每个学期都会进行1周～2周的内训，进行专业知识和英语能力的互培，力争打造一支“专业+英语”的“双料”教师队伍。

各高职院校可根据自身情况，选拔具有一定基础的教师，对他们进行英语和专业双向培训。培训应该是多次的、循序渐进的，以打造出一支优秀的专业英语教学团队，真正满足专业英语课程的教学要求。

四、行动导向的高职院校轨道交通专业英语课程改革效果

上述对轨道交通专业英语课程的教学改革设计，已在铁道机车专业17级、18级、19级、20级、21级学生中进行了全面实施，教学效果显著，学生和教师都受益颇多。

教学团队的教师普遍感觉专业英语课程的课前培训和课中教学，使他们的专业能力和英语素养都得到大幅度提升。而且通过课后反思，进一步锤炼了他们的教学设计能力和教学实施能力。整个课程建设过程，大大提升了课程团队教师的综合能力和职业素养。

学生对课程的评价很高。铁道机车191班学生秦阳（化名）说：“这种把现场所需的英语知识搬进课堂，既让同学们感到新鲜，又让同学们明白专业英语知识的实用价值。同学们还能通过这种方式接触到企业最新的技术资料，以及轨道交通行业新的发展方向，这些都极大地激发了同学们的学习热情。而且，行动导向的教学模式在丰富同学们知识的同时，还培养了同学们自我管理能力、团队合作能力、沟通协调能力、资料检索能力等各种工作中所需的实用能力，这将大大缩短同学们的工作衔接时间，实现零距离上岗。”

参考文献：

[1]Robert Delisle.行动导向学习在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004：35-36.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：53-54.

[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（20）： 4-7.

[4]宋红英.談高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报，2007，22（01）： 89-90.

[5]张颖.三教改革背景下高职大学英语教学改革路径探究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（06）：113-115.

[6]李数函.基于行动导向的“三双三阶段”专业英语教学探究———以成都市技师学院电子信息工程专业为例[J].教育科学论坛，2020（21）：66-69.

[7]韩二锋.高职汽车专业英语教材编写与探索[J].价值工程，2017（11）：175-176.

Exploration of Action Oriented English Curriculum Reform for Rail Transit Majors in Higher Vocational Colleges

———Based on the Background of the "Three Teachings" Reform

Wu Bing

（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The English course for rail transit majors mainly cultivates students ability to master and apply professional vocabulary and terminology for rail transit majors， as well as their ability to understand and apply the English version of technical materials for rail transit. The article explores the theoretical basis of the reform of the English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， the current teaching situation of the English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， the design of action oriented English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， and the effectiveness of action oriented English curriculum reform for rail transit majors in higher vocational colleges. This provides some reference for the teaching reform of professional English curriculum in higher vocational colleges.

Key words： professionalEnglish courses；"threeteachings" reform； action oriented； learningcontext； design； practice