■襄城县教育技术装备管理中心 赵 伟

数学课程标准要求数学教学从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学的趣味和作用。如何让学生在生活中感受和应用数学知识呢？我从以下几个方面进行了探索。

一、 创设生活情境，激发学习兴趣

应用题源于生活，我们在教学中要把应用题与生活实际结合起来， 激发学生的学习兴趣。如在教学“折扣”时，我向学生出示了这样一题——某校五年级共有学生79 人，在参加植树劳动中派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2 元， 买40 盒装一箱9 折优惠，买50 盒装一箱8.8 折优惠。那么，怎样购买最省钱，又能让每个同学都喝到1 盒果汁？ 学生经过讨论，得出了以下几种购买方法。

1.买单盒79 盒：2×79=158(元)

2.买40 盒装一箱，再买单盒39 盒：2×40×0.9+2×39=150(元)

3.买50 盒装一箱，再买单盒29 盒：2×50×0.88+2×29=146(元)

4.买40 盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）

比较发现，买40 盒装两箱，可以让每个同学喝到1 盒果汁，还剩1 盒，又最省钱。 学生既掌握了知识，又体会到了在生活中如何买东西最划算。

二、还原生活本质，培养数学思维

在注重数学生活化的同时，教师一定要充分认识到数学的本质是发展学生的思维。 生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。

如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组数据——一次数学测验，某班的得分情况如下：100 分的5 人，90-99 分的15 人，80-89 分的15 人，70-79分的2 人，60-69 分的2 人，60 分以下的1人。 全班平均分数为92 分。 根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？ 学生经过讨论后回答：满分的人数是优秀人数的百分之几？ 优秀的人数是总人数的百分之几？及格率是多少？满分的人比90-99 分的人少百分之几？90-99 分的人比满分的人多百分之几？

学生的学习热情高涨，认真思考，积极回答。

三、实现生活需要，促进主体发展

从教育心理学来看，在生活中人们有五种不同层次的需要，最高层次便是自我实现的需要。 我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。

如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后， 我出示了这样一题——有一种牛奶盒长5 厘米、 宽3 厘米、高8 厘米，厂方准备一箱装24 盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少。通过各种意见的对比，学生了解到使用材料少，就节省成本、增加利润，从而进一步熟练掌握了长方体和正方体表面积的计算方法，体会到数学在生活中的作用。

综上所述，教师一定要让学生观察生活中的数学，让他们乐学、会学、善学，使学生的数学思维能力得到充分发展。