■许昌市毓秀路小学 苏书明 项 景

整本书阅读作为语文课程的六大学习任务群之一， 对发展学生的思维起着重要作用。 学生的阅读能力需要在动态的语文实践活动中习得，因此，在进行整本书阅读教学时， 教师需要设计丰富的语文实践活动，让学生在活动中发展思维、提升素养。

以四年级上册 《中国古代神话故事》为例，我们在整本书阅读教学中，从“读”“写”“绘”三个角度设计活动，效果良好，现与大家共享如下。

一、多种方式“读”，活跃思维方式

为激发学生的阅读兴趣，提升阅读质量，在进行整本书阅读教学时，可以结合学生认知特点开展不同形式的朗读活动。

1.轮流领读：激发兴趣，激活思维

在低年级学生进行阅读时，可以安排不同学生进行领读，然后把录制的视频发送到班级群中，让参与分享的学生获得直接激励。 还可以安排领读学生利用课前五分钟走上讲台进行片段领读，台下同学可以边听边结合阅读体验在书上完成二次圈画。 如带领学生进行《中国古代神话故事》整本书的阅读时，可以鼓励学生录制和故事内容相关的视频发布在班级群或班级视频号上。

这种形式的朗读，不仅丰富了学生的阅读体验，为学生提供了展示和交流的平台，还有效激发了学生的阅读兴趣，一定程度上激活了学生的形象思维。

2.配音朗读：让抽象知识具象化

四年级上册神话单元的语文要素之一就是体会人物形象。 因此，除了像课文学习时带领学生品读关键句理解人物形象，还可以鼓励学生利用相关动画片及电视剧片段进行“配音读”。 学生配音的过程，其实就是通过揣摩人物心理、 想象画面来加深理解人物形象的过程。 这一过程也是抽象思维具象化的过程。

3.分角色创造读：在交流中碰撞

神话故事的人物形象鲜明，教师可以鼓励学生选择感兴趣的角色进行分角色接读。 例如《普罗米修斯》一课，在学生感悟到故事情节神奇之后，鼓励学生大胆想象并补充人物对话，然后组织学生进行创造性分角色接读。 在之后的《中国古代神话故事》阅读分享时，可以采用同样的方式，鼓励学生对“刑天舞干戚”这样富有张力的故事进行分角色接读。 在这样的活动中，学生能够借助伙伴的朗读展开丰富的想象，并走进故事情境中，再次感受故事人物形象。

二、适时动笔“写”：发展思维水平

小学低段孩子自制力相对较差，阅读整本书时如果能在教师引导下制订出切合实际的阅读计划，阅读活动就能更加有序、高质量地开展。

1.阅读前，制订计划，给思维发展提供契机

阅读前， 教师可以进行整本书的推荐，用于激发学生的阅读兴趣。 接下来，趁热打铁组织学生制订合理的阅读计划。 阅读计划可围绕“阅读时间如何安排”“每天坚持阅读多长时间”“计划多久读完这本书”等问题来进行。 学生制作阅读计划表后，教师可借助一定的评价方式督促学生按计划阅读。 班级可以统一设计评价单，利用多元评价体系适时进行过程性评价，以激发学生的阅读积极性，并逐步培养阅读习惯，提高阅读质量。

2.阅读中，通过“批注”深化思维

学生阅读能力的提升、阅读策略的熟练运用，就是在一本又一本书的实际阅读中得以落实的，而适当的阅读留痕正是学生阅读思维外化并逐渐发展的良好渠道。

在阅读《中国古代神话故事》时，教师可以在学生阅读初期，指导学生边读边思，并做一些基础性的圈画， 例如神话人物的名字、事件发生的地点变化等，帮助学生初步感知了解这本书。在阅读过程中，引导学生把自己的想法、 感悟随时记录下来进行个性化的批注，并组织学生交流分享。在阅读后，再次回看精彩的故事时，可以针对类似故事的情节对比、 相关故事的勾连等进行批注。在不同阅读目的、不同阅读时间节点的不同批注中， 学生的思维从形象到抽象，从局部到整体，逐渐变得更加深刻。

3.阅读后，借助多样活动训练思维

整本书阅读后，教师可以组织学生交流阅读感受、困惑、给作者的建议等，可以引导学生针对书中的部分情节进行丰富的想象，续写故事、创编故事结尾、编剧本等。 这样的学习活动有利于整本书阅读活动的深入开展， 也有利于学生辩证思维、创新思维的发展。

三、不同时间节点的“绘”，发展学生素养

1.手绘“人物照片”：提升形象思维

整本书阅读初期的实践活动可以围绕人物来开展。 如阅读《中国古代神话故事》之初， 适合开展学生喜欢的手绘“人物照片”活动。 学生可以根据书中相关的文字描述进行图像化输出，形成“人物照片”。 这样不仅提升了学生的阅读兴趣， 也加深了学生对人物形象的认识。 绘制“人物照片”后，可以在班级墙报分享、展示。 这样学生之间的交流会更加深入， 多人多维度的看法也能促使他们在思维的碰撞中进一步提升思维能力。

2.绘制流程图：丰富阅读策略

整本书的阅读需要策略支持， 学生的阅读策略正是在阅读过程中建构并习得的。 在阅读《中国古代神话故事》中的“刑天舞干戚”这样的故事时，教师就可以引导学生通过绘制故事流程图和山形图来展示故事的发展过程。 绘制的过程就是故事条理化、视觉化的过程，这样不仅让学生梳理了故事脉络，理解了人物，而且丰富了学生的阅读方法，提高了学生的阅读能力。

3.绘制思维导图：提高信息梳理能力

当《中国古代神话故事》整本书阅读完成后，可以让学生结合情节发展、人物形象、相关主题等尝试绘制思维导图。 在绘制过程中，学生的阅读及信息梳理能力就通过图画得以外化。 绘制的过程，就是信息梳理和思维逻辑化的过程。

总之，阅读素养是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力。它强调阅读过程中的目的性、 整体性、开放性、动态性。 教师要通过设置有价值的实践活动，让学生在参与中形成整体阅读素养，为终身阅读奠基。