■台前县中小学教研室 林玉华

语文课堂， 应赋予学生足够的时间和空间，让他们静心阅读，去思考、去圈画、去批注，不断感受文字的温度，以及文字背后丰富的意蕴，向纵深发展思维。 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“思维能力”列为四大核心素养之一。 新课标中，“思维”一词被提及几十次，“思考”“思辨”等与“思维”相近的关键词也出现了上百次，足以看出思维能力训练对学生的重要性。

教育的目的，不是让学生只学会一堆静态的知识，而是让他们学会思考。 教师一定要细读文本， 带领学生看到文字表面的同时，还要让学生从字里行间感知、触摸文字的温度， 引领学生从言语表层走向思考深层。

在教学《书戴嵩画牛》一课时，笔者问得最多的是“说说你的理解”“为什么要这样读”“为什么这样断句”，并根据学生的回应及时点拨，让学生在读中感悟和体验。 通过不同层次的朗读， 学生在读准字音的基础上能够读通句子、理解课文深意，从而准确断句。 学生的思维一直处于活跃状态，最终，他们加上表情及动作进行朗读，读出了文言文的韵律美和节奏美。

不起眼的注释，也有引发学生“思维大战”的可能。 教学《书戴嵩画牛》时，一些教师带着学生学到“耕当问奴，织当问婢”时，就会结束教学。 但是，他们没有注意到，该文章注释中“谬”的释义是错误的，牧童认为画中牛“掉尾而斗”是错误的。

于是，在课堂结尾，笔者出示两幅斗牛图， 向学生发问：“画家戴嵩的斗牛图真的画错了吗？牧童的话真的正确吗？请同学们看看课文注释中‘谬’字的解释，以及我手上这两幅斗牛图，有哪些新的思考呢？ ”

一石激起千层浪：“哦！ 原来戴嵩没有画错，生活中真的有‘掉尾而斗’的情景。 ”“可能是因为牧童年龄小，还没有见过‘掉尾而斗’的情形吧？ ”“我觉得古人没办法上网查资料，获取知识的渠道较窄，所以有时候看得也不够全面。 ”……学生的思路打开了，认知达到新的高度。

于是笔者继续追问：“如果杜处士和小牧童知道这些后，他们再次相遇会有哪些精彩的对话呢？ 如果苏轼要用一句古语来警醒我们，会怎么写呢？ ”这样的问题，再次打破学生的思考瓶颈，他们的思维能力从低阶到高阶开始攀升。

特级教师余映潮说：“没有多少思考的成分、欣赏的成分和探究的成分，在学生阅读能力和思维能力的训练上， 就显得‘浅易’，就欠缺应有的深度和力度。 ”《书戴嵩画牛》这节课，笔者设计了两次想象表演活动，一次是加上表情、动作演绎牧童的“拊掌大笑”， 一次是分角色表演整个故事情景。 所以，走进文本的绝佳方式就是现场模拟、情景再现。

总之，课堂上学生丰富的表情、得体的举止、好胜的心态、鲜明的个性，可以把课堂推向高潮，这是仅靠教师的“讲解说教”所无法实现的。