■河南科技大学附属高级中学 李春红

《普通高中语文课程标准 （2017 年版2020 年修订）》 在论述语文学科的核心素养时提出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。 ”在“课程目标”部分指出，学生通过语文学习活动“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。 那么，语文教师该如何开展积极有效的语言实践活动， 来呼应课程标准要求、达成学生语言能力和思维品质的共同提升呢？ 笔者在此谈谈自己的做法。玲珑、独断专行、精明能干、敢爱敢恨、玩弄权术、专横跋扈、机敏善变、自私自利、泼辣霸气、冷漠无情、诡计多端、刁钻狡黠。

通过归纳，学生体验了深度思维的过程， 他们在梳理小说人物形象的特点，也在丰富自己的语言积累； 他们在解读作品，也在努力表达观点；他们在构建自己的语言，也在提升自己的思维品质。

一、“头脑风景”开启学生发散思维的心路

二、“对联集句”提升学生逻辑思维的能力

教师发起的学习任务是否吸引学生的积极主动参与，完成任务的过程中学生是否全身心投入，学生的参与是否真正调动了心智？ 这些都可以用来考量语文教师是否在“以学生为主体”。

比如， 在教授鲁迅先生的名篇《阿Q正传》时，教师让学生在黑板上写出表现阿Q 形象的四字词，学生很有兴致。 之后，和学生一起筛选， 用找反义词的方式，来归纳阿Q 的双重性格，最后筛选出这样一些四字词：质朴愚昧、狭隘圆滑、率真任性、正统卫道、自尊自大、自轻自贱、传统保守、盲目趋时、憎恶权势、趋炎附势、排斥异端、向往革命、敏感卑怯、蛮横健忘、不满现状、安于现状。

学生举一反三，在关于《红楼梦》的整本书阅读中，大家又总结出王熙凤这个人物形象的特征，用了以下四字词：华贵俊俏、能言善辩、聪明伶俐、心狠手辣、八面

建构主义学习理论强调，让学生在原有的知识经验基础上通过“高水平思维活动”建构自己新的知识。 怎样引导学生进行“高水平的思维活动”，也考验着语文教师的智慧和能力。

在《兰亭集序》教学总结时，笔者设计了这样一个活动，用对联的形式，概括文意或情感，并且先给出了一个示例——

游目骋怀信可乐；畅叙幽情老将至

学生的文学才华和创作兴趣被激发，黑板上留下了这些对联——

暮春三月集兰亭；流觞曲水叙幽情

无丝竹管弦之盛；有畅叙幽情之乐

修短随化期与尽；世殊事异感于斯

群贤毕至，崇山峻岭引曲水；少长咸集，清流激湍映左右

趣舍万殊，静躁不同，快然自足；世殊事异，情随事迁，感慨系之

教学《陈情表》时，还用这个方法，学生给出了更丰富的答案：

身世孤苦悲凉；祖孙情深似海

沐浴清化蒙国恩；忠孝难全实狼狈

圣朝以孝治天下；臣子焉能自废远

尽孝尽忠难兼顾；诚惶诚恐拜表闻

至微至陋岂盘桓；尽忠尽孝终难全

学生通过这样的语言活动训练，对文章内容有了更深层的理解，用工整的对偶形式来表达， 提升了学生音韵节奏方面、简洁准确方面的语言运用能力。 更重要的是，学生在集句对句的过程中，大脑高速运转，探究和发现语言规律，形成对语言的独特认识，提升了逻辑思维能力。

三、“辩论写作”促进学生养成批判性思维的习惯

在语文学习活动中， 学生通过对话、交流、倾听、分析、思考、探究、揣摩、品味、归纳、总结等，达成更好的思维品质，是语文教师的更高追求。

教授柳宗元的《种树郭橐驼传》，谈到种树的技巧“橐驼非能使木寿且孳(繁茂)也，能顺木之天，以致其性(习性)焉尔”时，教师可以给出这样一个问题：以其种树之道，移之教育，可乎？ 要求先写辩论稿，再开辩论会。

正方观点：学习应该“顺木之天，以致其性”， 老师和家长应该学会放手，“勿动勿虑，去不复顾”，让孩子主动发挥自身的潜力特质，“则其天者全而其性得矣”。

反方观点：学习需要干预和管理，应该“旦暮抚之”。

一名学生的辩论词是这样的——

我方观点是“顺应天性，任其成长”。种树与育人是互通的， 只有给予孩子空间，他们才能发挥潜力。 欲使木寿，顺其天性；欲使人颖，任其试翼。

梁任公先生在《少年中国说》中这样写道:“乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张。 ”少年是英气勃勃的幼虎，是羽翼渐丰的小鹰，他们不困于世俗，不囿于年龄，敢于向世界发出他们的声音，这是中国所需要的少年。

在逼迫约束下成长的孩子，像一棵栽种在花盆里的树苗，看似青葱的外观下实则隐藏着交织纠缠的根， 难以顶天立地。给予孩子足够广阔的平台，才能让每一个钟芳蓉不惧舆论， 坚定地选择心之所向，才能让每一个方仲永不在吹捧应酬中迷失自我。

学生提前上网搜索， 制定了辩论规则，确定了每个组的一辩到四辩，最后全班还推出了最佳辩手。 辩论结束，学生意犹未尽，仍旧兴致勃勃地谈论着。 笔者又让学生以此事作为新闻素材，以自己的视角写一篇新闻稿。

学生有的写了短消息，格式、内容有模有样，还拟出了令人耳目一新的题目：

唇枪舌剑论教育，旁征博引争短长

——高二（15）班举办“教育是否需要放手”辩论会

橐驼种树引思考，教师因材来施教

——高二（5）班辩论会讨论“教育管理问题”

有同学写了新闻特写《最佳辩手卫世豪》；还有同学写了小通讯《精彩辩论，共同成长》，描绘了辩论会的出彩场景。

这样的一个任务群，学生有了多角度思考，思辨能力、对话能力、写作能力、表达能力、合作能力都得到了训练。

语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。 语文教学把学生语言的运用与思维的发展结合起来， 学生在梳理、探究、表达、交流的过程中，不仅能展现风采，更能提高思考、概括、归纳、批判等思维能力。