■淅川县教研室 杨灵霞

作文教学，是培养学生语言表达、思维逻辑和批判性思考能力的重要途径，让学生参与批改作文， 是提高写作能力的重要途径之一。传统的作文教学，批改任务通常由教师完成， 忽略了学生之间的互动与交流， 学生往往也只是关注查看自己的得分和评语， 不能认真分析自己写作的优点和不足， 不利于提高自己的写作水平。

笔者在教学中采用的 “学生互评作文”，分以下五步进行——

第一步，示范讲解。 教师先用一篇范文向所有学生讲解作文的评分标准，以及如何在互批中进行运用。

第二步，深度批改。 让每个学生都拿一篇其他同学的作文，按照评分标准进行评分和评论。 在评分过程中，学生要记录下作文中的优点和缺点， 并提出修改建议。

第三步，讨论交流。在所有学生完成作文互批后，进行小组讨论。学生把自己所批改作文的优点和缺点提出来， 与其他小组成员讨论评判是否合理，并给出修改建议。最终， 每个学生根据小组成员提出的修改建议为自己负责批阅的作文出具一份涵盖分析、评价和建议的报告。

第四步，展示汇报。 所有小组交流完成之后，教师随机挑选一个小组上台展示优秀习作，并给出小组点评。

第五步，总结提升。 在小组点评环节结束后，教师做总结时，对学生做得好的地方加以肯定，对学生的不足之处进行指导。

新课标提出的“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，为作文教学指明了方向。 笔者经过实践发现，学生之间互相批改作文，不仅能提高写作能力和写作技巧，还能培养自身的批判性思维。 在此，笔者提出几点注意事项，以让“学生互相批改作文”这一教学策略不走偏路——

首先， 在学生相互批改作文的过程中，教师可以引导学生发现他人作文中的优点，吸收他人的经验，从而改进自己的写作风格。 教师为学生提供学习、研读更多优秀作品的机会，可以帮助其进一步熟悉、 理解及应用各种写作技巧和写作方法，如论据的组织、论证方式的选择及文章结构的安排。 相互学习和交流的过程，能够帮助学生更深入地了解自己写作中的问题， 学习其他同学的优点和技巧，不断提升写作水平。

其次，学生之间互相批改作文，有助于培养批判性思维。 在批改同学作文的过程中，教师要为学生提供评分标准，帮助其仔细分析他人作文的优点和不足之处，做出客观评判。

最后，学生之间互相批改作文是以小组为单位，这样不仅能帮助教师高效批改学生的作文， 还能促进学生之间的合作、学习与交流。 在互相批改作文的过程中，学生不仅需要仔细阅读作文，还需要和小组内的同伴交流、讨论，能够更深入地了解、认识其他同学的写作风格，在无形中增强自身的团队意识， 提升小组合作能力。

小组合作下的学生作文互批，不仅能提高学生的写作技能，还能让学生学会如何批判性地思考和评价他人的作品，更深入地理解写作评分标准，提升语文素养。