种下一间读写教室

■信阳市第一实验小学梁祥会

一间安静的教室， 一排彩色的书柜，一群爱书的孩子，他们随意坐着，自在地翻动着书页，享受着阅读的乐趣——这就是我为孩子们“种下的读写教室”。

“1+1”，让课外阅读课内化。 要从并不多的课时数中分出时间给“读写教室”，不仅需要勇气，更需要魄力。 我整合语文单元教学，研读文本，努力打造高效课堂，把挤出来的时间， 全部用来开展课外阅读。低年级，我会在每“1”天的课程中安排“1”节阅读课；中年级，在每“1”周的课程中拿出“1”天的时间进行课外阅读；高年级，每“1”个月有“1”周的时间是“阅读周”。 “阅读日”和“阅读周”，全都被用来阅读，晚上也只布置和读写有关的作业。 “1+1”课时设置，让课外阅读课内化，有效提高了阅读的质量。

“1+X”，让课外阅读课程化。 “1+X”的三种阅读模式，让我们的课外阅读以点带面，全面辐射。 第一种模式：学习“1”篇经典课文，带动阅读“X”篇课外经典文章。如学习了史铁生的《秋天的怀念》，我引导学生阅读朱自清的《背影》。 第二种模式：学习“1”个单元，阅读与这一单元主题相关的“X”组文章。 如学习了五年级上册第六单元的 “父母之爱”， 我带领学生阅读了“名家笔下的父亲和母亲”。 第三模式：阅读“1”本书，再阅读与这本书相关联的“X”本书。 如读了萧红的《呼兰河传》，我又推荐阅读林海音的《城南旧事》……

共沐书香向光而行

■洛阳市涧西区东方第三小学张利晓

阅读，让生活五彩缤纷；阅读，让我们认识世界；阅读，让我们一路欢歌笑语。 我们班经常开展各种阅读活动，努力构建阅读文化生态，让班级焕发出勃勃生机。

一是制作折本。 我们制作了四大名著折本，折本内容丰富，人物生动，形式多样，或手绘，或剪纸，或思维导图……孩子们沉醉其中，知识水平和素养在悄然提高。

二是举办课本剧展演。 我带领学生将一段段文字通过生动的语言、 丰富的表情和肢体动作，进行精彩演绎。

三是写班级流动日记。 我鼓励孩子们每天写“流动”日记，大家轮流写，有的还配上插图，有的还有家长寄语。每天朗读日记成了班里一道亮丽的风景。

四是诗社传递快乐。我们成立了“快乐诗社”，孩子们争先恐后地展示，最多的已经领诵了483 首诗歌， 还有多位家长参与其中。

五是扩大阅读影响。 我们利用假期建立了“梦想的天空分外蓝”“乐学善思”“超越自我”等阅读小组，完成一份份个性化作业，让浓浓书香通过“小手拉大手”飘进千家万户。

让学生站在阅读中央

■河南省第二实验中学赵文静

星辰教室的孩子目前上二年级，班里星辰图书角的藏书多为同学们捐赠……随之而来的问题也有不少，比如所捐图书内容、质量参差不齐，学生积极性不高，图书丢失等。 于是，我对图书角建设进行了优化。

一是图书分级，分批投放。 我给图书进行分级，初级多为绘本类，让阅读能力相对较弱的孩子也能轻松沉浸在书香之中。 中级为桥梁书、初阶童书，适合本年龄段的学生阅读。 高级为经典童书，针对那些“吃不饱”的孩子，他们大多阅读量大、阅读能力强，这些稍有难度和挑战的高阶童书正是他们的选择。 与此同时，对所捐图书并不是一次性投放完毕，而是确保每周都能投放一些新书进去。 图书分级，让不同阅读水平的学生都站在阅读中央。

二是朗读印章，助力阅读。 星辰教室的图书借阅和朗读印章挂钩。 星辰教室的朗读印章主要从早读认真和课文熟读两个方面进行。 学生在早读时，由教师巡视，给专心朗读的孩子盖上“早读认真”的印章。 每学期初，打印课文朗读通关表格，由过关的“小老师”给课文读熟的同学盖上朗读印章。 学生通过积攒朗读印章换取星辰阅读卡，凭阅读卡到图书角借阅。 印章助力阅读，让“以朗读促阅读”的学生站在阅读中央。

三是书章留痕，保驾护航。 对班级所捐图书，都盖上班级书章，一来这是班级文化中共同的精神密码，二来保障图书为班级共读书，不能私藏。 班级书章，让享受图书资源的学生站在阅读中央。

通过以上措施，班级学生对图书角每周都有新期待， 时常会去图书角看看，选择适合自己的新书。 同时，将阅读与学习相结合，以朗读促阅读，让学生始终有一种阅读的兴奋感、成就感。

你做月亮我做云

■孟州市韩愈小学焦运花

评价成体系，阅读绽花蕾。依托学校“阅读之星”评价体系，2016 年起，我们班就开启了阅读探索，几年的时光，逐渐建立细化了班级“毛虫读书记录卡”奖励评价机制。 学生每读一本书，就发3 张“毛虫卡”，积够10 张“毛虫卡”兑换一张“童星卡”，依次兑换“银星卡”“金星卡”。 “金星卡”获得者参与学校“阅读之星”评选。 学校为“阅读金星”制作荣誉表彰版面，激励更多学生爱上阅读。

家校齐携手，阅读变悦读。 《昆虫记》是亲子共读的第一本书。 经家校委员会讨论，最后设定每人需完成20 次读书记录；读书记录卡由新认字、词句积累、阅读收获、创意写绘等环节组成；学生每读一个故事，在家长的协助下完成一次记录。 读书记录卡结集成册， 封面由学生自行设计，一本本知识性、趣味性、科学性相融合的阅读小书诞生了。 共读表彰会上，《西顿动物丛书》、 漂亮的阅读记录本、“明日阅读之星” 奖励本点燃了孩子们的读书热情。 家长共读读后感也结集成册，这既是家校共读历程的见证，又是学生走进阅读殿堂、持续阅读的契机。 你做月亮我做云，学生在“毛虫读书记录卡”奖励机制和家校协作合力下，种下了阅读的种子，未来定是花满蹊、香满园。

种一粒种子守一圃书香

■新乡市实验小学杨晓莹

班级是学生成长的重要阵地，为了引导学生养成爱读书、读好书、善读书的良好习惯，我努力创建“以读书树梦想，以读书增聪慧，以读书促养成，以读书塑人格”的书香班级。

一是创建书屋，共享宜人书香。 2017年9 月，班级初建，为了让孩子们尽快爱上阅读， 我每天给孩子们讲绘本故事，大家阅读的兴趣越来越浓， 接着开辟班级“读书角”——苗圃书屋。 我和孩子们一起精心布置，安排读书时间，引导他们在阅读中积累优美词句。

二是家校同心，开展亲子阅读。 家长参与学校的阅读活动，有利于孩子的全面发展。 我向家长发出亲子阅读提议书，鼓励他们与孩子一起读书，和孩子一起讨论书中的内容，在阅读中增进感情，在阅读中领悟道理。

三是借助活动，收获成长快乐。 活动锻炼人，实践历练人。 低年级时，我利用班级后面的版块“小小幼苗正在成长”，每周评选“阅读之星”；中年级时，开展“作文集”活动，自己动手配上插图、目录和书名。 高年级时，开展“轮流日记”活动，让孩子们交流读书心得，分享读书快乐。

传递书香追读书之“美”

■漯河市郾城区郾城小学黄 燕

从带班开始，我便把“书香致远，墨香致恒”作为班级的口号。 一面面墙壁、一幅幅作品、一个个版面让学生与书结缘。 读书成为学生的习惯， 班级更富人文底蕴，充满生机与智慧。

1.构建平台。 通过“21 天读书养成计划”、飞花令等形式进行阅读输入；通过思维导图、诗配画、书签等形式进行文字输出；通过“百家讲谈”等形式进行口语表达，阅读会让孩子们遇见更好的自己。

2.“必读+兴趣”。 这样的选书方式，鼓励开展个性化阅读、师生共读、晚间阅读。每天完成作业以后，鼓励学生主动阅读课外书籍，时间不少于30 分钟，学会与家长一起分享自己的读书心得。

3.上好导读课。每一次导读，或设置悬念，或教给方法，或预测下文，或分享精彩片段……书本像磁石一样， 吸引着孩子，让他们带着好奇与期待，开启一场场愉快的阅读之旅。

4.创新读书笔记。 简单的思维导图，“读写绘”笔记创作，尝试“T 型图阅读策略”……与众不同的读书笔记激发了学生的阅读兴趣，也让孩子们收获了阅读整本书的方法。

5.组织漂流活动。 每天语文课前3 分钟、每月一次班级阅读分享会，孩子们讲述自己读到的好书、好故事，在书本中汲取营养，在分享中了解经典。