乐进军

教学是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。教材作为最重要的课程资源，无疑是开展教学活动的纽带和平台。教师、学生和教材是教学中的“三要素”，其中，教师和学生是人的因素，教材是物的因素。三者既相互联系又存在距离，既相互促进又可能相互抑制。教师如何看待教材，如何对待学生，是老师教还是教材教，认识和理念的差异对教学效果将产生直接的影响。同样，学生如何看待教材，如何对待教师，是跟教材学还是跟教师学，也直接影响学习的效果。

一、幾种典型的“关系图”

如果把教材、教师、学生三者视作三个点，它们可以构成一些形状各异的“关系图”。而同一种图形会因为三者所处位置的不同而产生差异化的效果。

（一）教材居上的“三角”关系

如图1所示，这种教材在上的“三角”关系，可以理解为师生围绕教材开展教学活动。这种关系的优势是重视教材的落实，不会偏离常规的教学，降低开展教学的复杂度。因为师生间的对话、交往和教学活动都基于教材展开，教学目标、内容、活动都相对清晰明了，所以对教师和学生的能力要求相对较低。

然而，“教材至上”的不足之处也显而易见：容易陷入“教材教”的误区，师生的主观能动性被限制，进而缺乏教学创新，导致学生学习的差异性需求难以被满足。换言之，这种关系过于突出教材的重要性、权威性，导致人被物所左右，是一种与人本理念背道而驰的落后关系。

（二）教材居下的 “倒三角”关系

如图2所示，这种教材居下、教师和学生在上的“倒三角”关系，可以理解为以教材作为支撑，师生在此平台上根据实际需要开展教学活动。其优势是突出“用教材”，更突显人的作用，更能满足人的需求，师生的互动更加灵活，符合新课程的教育理念。同时，不把落实教材作为最终目的或唯一任务，更能体现新型教材观。

从另一方面观之，基于教材创造性地开展教学活动，对师生能力和水平要求更高。如果教师经验不足，能力欠缺，可能会把握不好其中的度，而导致教学效果下降。

（三）教师居上的“三角”关系

如图3所示，这种教师居上、教材和学生在下的“三角”关系，让人联想到传统由教师主宰的课堂，教材和学生都在教师的掌控之中。学生学什么、如何学，如何应用教材，如何制定教学内容和开展教学活动，全由教师来决定。不难看出，在这种关系中，教师的地位得到保障，引领作用也得到充分体现，但学生的主体作用却被削弱，导致“学”为“教”服务，这无疑与当今的教育理念不符。

（四）学生居上的“三角”关系

如图4所示，这种学生居上、教师和教材居下的“三角”关系，使学生作为学习主体的地位得以突显，教师与教材都是学生发展的支撑。

虽然都注重人的因素，但教师和学生的地位和作用并不均衡，将其置于不同层级会产生不同效果。在实际教学中表现为，教师带着教材走向学生，满足学生的学习需求，促进学生核心素养的发展。

笔者认为，这种关系真正摆正了学生的位置，回归了教育的本质。教是为了学，无论是教师、教学资源还是教育政策，无不是为了促进学生核心素养的发展。因此，教师的“教”、教材的“用”都要服务于这一核心任务。

（五）线性关系

在早期，人们将教材、教师和学生之间视为线性传递的关系，由教师接纳教材等材料中的内容，再将所吸收的内容传递给学生。的确，在课程改革之前的很多年，教材、教师和学生一直是一种控制与被控制的关系：教材控制着教师，教师控制着学生，学生则被教材和教师双重控制，失去自主性，也失去了自我。因此，课程改革首先要改的是这种扭曲的关系。

有学者还提出“教师—教材—学生”模式，教师和学生之间通过教材联系起来，实现双向互动，更加突显教材是师生交往中不可或缺的桥梁和纽带。这样的关系尽管有其合理之处，但过于突显教材的地位，给人一种一旦离开教材，师生就会变得疏远，教学难以开展之感。

二、教材与教师的双向作用

（一）教材对教师的正向促进作用

教材给教师多方位的支持和帮助，不只节省了查找、开发教学资源的时间和精力，还为开展教学工作提供了参考和示范，是重要的学习资源，有助于教师的专业化成长。

1.提升教育理念

教材中承载了新的育人理念，蕴含了各方面教育专家对教育的理解和追求。不过，这些内容通常并不醒目，而是润物无声地渗透在知识内容和教学活动之中。

2.帮助把握目标和内容

教材是对教育目标、课程标准的诠释和示范，使其更加具体化。教材所呈现的内容和要求，向教师传达了教学的任务和目标，在一定程度上规范了教学行为。

3.引导开展教学活动

教材中提供的教学活动设计都是精心选择和加工的典型案例，易于开展，且教学效果突出。对教师来说，这些案例能给他们示范和启发，帮助他们从传统的教知识、教结论的模式转变为让学生主动去找知识、找结论的模式，即把“教”指向“学”。教师还可以加工这些活动，将其转化为更切合自身教学实际的活动。

4.增进学科专业知识

虽然当前中小学教师大多接受过高等教育，学科知识储备远超基础教育水平，然而，在知识的准确性、系统性以及对知识认识的高度、深度、广度等方面，未必能胜任教学的要求。教师需要向教材学习，促使自己的知识结构向精细化、条理化、系统化的方向发展，而且与生活及社会实际相关联，为学科知识赋能、增值。

5.提升教师地位和影响

不同于传统教材，新教材给教师预留更多发挥和施展的空间，赋予教师更多的自主权、选择权、决定权。教师可以依据总的教学目标，参照课程标准的要求，结合实际情况自主决定教学内容，也可以灵活调整课程内容的顺序，还可以采用加工、替换、丰富教材中的素材和资源等手段来组织教学活动。这些变化有利于提升教师在教学中的地位和影响，帮助解决教材在满足教学差异性需求方面的难题。

（二）教材对教师的负向抑制作用

哲学强调事物都存在两面性，有利则有弊，教材自不例外。不科学的教材观以及对教材不合理的定位，会使教材对教师的教学产生一定的负面影响。

1.限制教师教学

教材一直是教学、考试极其重要的依据，而过于依赖教材会出现把教学简单处理为“教教材”“学教材”和“考教材”。教师几乎拱手交出了主动权和决策权。教材无形中限制了教师经验和智慧的发挥。

2.抑制教师专业提升

当教师对教材过度依赖时，其教学工作极易转变为“解读教材”“执行教材”的简单行为。这样的教师如果离开教材这根“拐杖”，就可能变得寸步难行。由于他们不敢超越教材，其业务水平的提升也必然受到教材这个“天花板”的限制。

三、教材与学生的双向作用

（一）教材对学生的正向促进作用

让学生从相对被动的接受式学习转变为主动的发现式学习，是我国课程改革最显性的变化之一，而教材在引发和促成这种转变方面发挥了重要作用。教材编写专家努力将许多知识结论加工、转化成学习活动，引导学生主动思考、实践，自主发现知识、总结结论，让学生从“要我学”变为“我想学、我爱学”。同时，教材还提供提示、示范，以及有形和无形的引导，帮助学生从“学会”变成“会学”，在不知不觉中沉浸在学习活动之中。

1.利用情境材料，激发学生学习兴趣

兴趣是最有效的学习动力，教师利用教材中易激发学生学习兴趣的情境材料，能促使学生产生认知冲突，引发学习欲望，提升学生学习的深度和品质。如果使用合理，这些情境材料还可能作为认知线索，贯穿于课堂教学活动的始终。

2.利用驱动问题，引发学生思考钻研

学源于思，思源于疑。优质的教材会设置很多驱动性问题，它们贴近学生既有的认知经验，又暗藏“机关”和“陷阱”，引导学生积极思考、钻研，努力地寻找答案。这样的驱动问题，既能帮助学生获得新知识和新方法，又能激发学生的新思想和新智慧。

3.利用活动任务，促进学生探究发现

学习是一种特殊的活动，采用不同的活动内容和方式，会产生不同的学习效果。教材中提供的适量、适度的活动能促使学生主动去探究发现，积累直接经验，从而满足“教学活动化”的追求。

4.利用开放问题，激发学生创造活力

教材中设置的开放性问题、活动、任务，有利于引导学生活学活用，充分激发学生的创造潜能，促进创新型、实用型、复合型人才的培养。

5.利用拓展内容，调动学生学习潜力

在呈现重要主干内容的同时，教材利用拓展性栏目呈现与之相关的内容，做到了有主有次。既满足了共性的要求，又给学生的学习留有余地，在已知与未知之间建立联系，给有学习兴趣和能力的学生提供尝试和挑战的空间和方向。

6.利用学法指导，帮助学生学会主动学习

教材中可以采用类似于“方法导引”的栏目，显性地指导学生形成理想的学习方法，也可以将学习方法隐含在正文或其他栏目中，渗透和传递给学生，帮助学生学会主动学习。

（二）教材对学生的负向抑制作用

教材在给学生诸多帮助的同时，也可能受到编写质量不高、教育理念和教材观不能与时俱进的影响，而有意无意地给学生带来负面作用。

1.窄化学生学习视野

人们常批评一些学生“死记硬背”“读死书”“死读书”。如果教材成了教学的“圆心”，学生的学习只是绕着教材“转圈”，学习被简化为“念书”，那么，容量有限的教材就会使学生的学习视野变得狭隘，缺乏张力和灵活性。

2.限制學生创新能力

如果学生“只唯书”，过于迷信教材中的知识和结论，便不敢把自己的发现真实、大胆地表达出来，也不会去深究其中可能蕴含的其他知识，导致问题意识、创新能力、科学精神被压抑。

3.加重学生课业负担

有的教材盲目追求知识容量，不考虑学生实际的学习情况，加上教师的推波助澜和考试的压力，导致教材加重了学生的课业负担。

四、启示与思考

教材、教师和学生是相互作用、辩证统一的关系，不能把三者割裂开来，造成顾此失彼或厚此薄彼的状况。另外，在实际教学中，三者的关系不会是一成不变的，而是动态平衡的。而教师作为教学活动的发起者、引领者、推动者，无疑是关键因素。教师要注意处理好教材和学生的关系，不能因为重视教材而忽视了学生，也不能因为重视学生而对教材置若罔闻。

另外，教材是静态、固化的课程资源，教师和学生则是具有主观能动性的人，教材的优质内容需要师生共同发掘，合理地演绎到教学活动之中。师生不能被教材所制约，否则教学将不可能成为一种具有创造性的、促进学生成长的活动。

无论时代如何变迁，技术如何对教育产生更深刻的影响，成功的教学都有赖于教师、学生、教材三者间的良性互动关系——并非控制与被控制、依赖与被依赖，而是需要与被需要、支持与被支持、促进与被促进。这其中，满足学生的需求和发展，是衡量三者关系优劣的关键性指标。