革命文化融入小学美术教学实践探索

2023-09-05郭萍

中国中小学美术 2023年5期

郭萍

2021年，教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》中明确提出：“首先是把红色基因植入儿童青少年的心灵，保持革命本色，让革命传统不断发扬光大。”[1]红色革命题材的美术作品包含爱国主义、集体主义、民族主义的价值内涵，展现了崇尚理想、艰苦奋斗、乐观向上、无私奉献等高尚品格。

党的二十大再次从“推动文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”的高度，对“广泛践行社会主义核心价值观”作出部署，党的二十大报告指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”[2]利用好红色资源，深化对小学生的爱国主义教育，是新时代美育工作的重要命题，也是教师需躬行实践的重要任务。

我们将革命文化融入小学美术教学，能够教育学生铭记历史，树立正确的理想信念，这是贯彻落实党的二十大精神的有效途径。

就现实情况而言，新时代的小学生从小生活优渥，没有历经过挫折和苦难，没有亲身感受过战争的残酷，他们思想独立、差异性强、价值多元。因此，教学一方面要选择适合学生年龄特点和认知经验的红色资源；另一方面，要关注学生的学习方式，引导学生在学习过程中自主探究，透过作品看到本质。通过学习，学生不仅能切身体会革命志士的伟大精神，培养深厚的爱党、爱国、爱军情感，而且能够形成正确的审美感知，更加深入理解革命文化，提高红色主题作品的艺术表现力和创意实践能力，提升美术学科的核心素养。

一、将革命文化融入欣赏教学，增强文化自信

红色主题绘画作品记录着宏阔的时代历史，画家将自身艺术风格与史实相结合，展现出一种崇高的艺术美。在课堂上欣赏红色主题绘画作品，是幫助学生了解革命历史的重要渠道和引导学生认识革命文化的有效形式。

任务驱动式教学能有效帮助学生开展积极探索，增强知识应用与综合解决实际问题的能力，提升核心素养。[3]任务驱动式的教学方法能让学生以完成真实任务为线索，进行独立探索与团队协作活动，学生在完成既定任务的过程中，积极搜索并主动整合多个领域的学习资源，不断验证和修正已有知识，在实践中学习、积累新的知识和经验。

教师在以落实审美感知和文化理解核心素养为主线的“欣赏·评述”学习领域的教学中，如何把“知识内容”转化成“学习任务”是关键。

案例一：任务驱动式欣赏教学——油画《战斗中成长》

人美版《美术》教材二年级下册第18课《童年》属“欣赏·评述”学习领域，旨在引导学生欣赏不同时代背景下反映童年生活的美术作品，让学生了解不同时期的童年生活，油画《战斗中成长》就是本课教材中的欣赏作品之一。这幅作品表现了抗日战争时期游击队员凯旋的情景，体现了革命战士的乐观主义精神。画面内容具有故事性，教学以此为突破口，引导学生在学习任务的驱动下展开对作品背后的历史故事及创作背景的探究，形成对作品和历史的敬畏，坚定文化自信。

在学生初步感知作品后，引导学生思考教师设计的学习任务一（图1）中的问题，此时学生说出的答案即根据自己以往的审美经验欣赏画面后形成的初步印象，如：这是在庄稼地里，老农民背着三支枪等。答案只是对画面呈现内容的表述，部分问题学生回答不上来，这些问题如何解决？这时教师可引导学生自己从教师设计的学习资料（图2）里寻找答案。

学习资料中的作品是画家韦启美创作的油画《青纱帐里游击队员逞英豪》，这幅油画表现的是抗战时期敌后游击队英勇斗争的激烈场面。画中的游击队员、远处的硝烟均展现了紧张的激战情景，人物坚毅的动作和表情展现出必胜的信念。这幅表现战斗的画作恰好与表现战后缴获敌人武器得胜而归的《战斗中成长》构成连续的情节，如故事倒叙一般让学生在图像识读中联系到学习任务一中的问题，这样的学习任务设置能启发学生结合欣赏感受和联想说出独到见解，如：男孩因为打了胜仗而高兴，他身上背着缴获的望远镜、弹药和长枪。他们头戴白毛巾，脚穿布鞋，和战场上的游击队员的服饰一样，说明他们也是游击队员。在学习任务的驱动下，学生增加了学习自信和兴趣，更切实地实现与艺术形象的共情。

小学二年级的学生表达能力有限，不能完整地对赏析的作品进行总结。学习任务二（图3）为学生营造出开放的问题情境，有利于学生勇敢表达自己的感受，在交流中梳理概括问题的答案，有助于教师了解学生对美术语言的理解和对知识的掌握程度，评估学生是否达到预设的欣赏目标，给教师的教学评价提供了依据。

“学习任务”和“学习资料”构成一整套“学习工具”，“任务一”和“任务二”明确各环节具体的学习指令，划分出阶段性学习目标，是学生不断深入探究的“脚手架”。以真实任务为线索，通过小问题引发思考，唤起好奇心，是“提出问题—分析问题—解决问题”的学习过程。任务内容的设计考虑到学习目标和学生需求两方面，学生不同的观点体现了差异化、个性化，验证了学生在这一环节的学业成效。

二、将革命文化融入美术表现，深化爱国主义教育

新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设新时期这三个历史阶段的革命文化是奔流不息的红色浪潮，是时代精神、民族精神的精髓。引导学生在欣赏的基础上，尝试表现红色主题的美术作品，是重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，形成丰富、健康的审美情趣，强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。[4]

对于小学生来说，尝试表现红色主题的作品难度较大。因为这既要做到内容严谨准确，又要做到立意深远，还要兼具艺术性、政治性，给学生的艺术表现提出了很高的要求。所以，教师要选择适合其年龄特点和认知水平的表现内容及表现形式，达到引导学生通过作品表达情感，增强美育的感染力和实效性，培养学生深厚的爱党、爱国情感的教学目的。

案例二：《小兵张嘎》连环画创作活动设计

人美版《美术》教材三年级上册第4课《连环画》是一节“造型·表现”学习领域的课程，旨在引导学生了解连续画幅的表现形式，学习故事情节的表现方法等。三年级小学生的绘画能力处于符号期向写实期的过渡阶段，本课程教学将红色故事与学生连环画创作相结合，将永不褪色的革命传统厚植于学生心灵深处。

（一）欣赏红色影片，提出绘画构想

教师经过课前调查发现，提到勇敢机智的抗日小英雄，学生第一个说出的名字就是“小兵张嘎”，部分学生还能简述他的故事。“嘎子哥”这么有人气，何不请君入画呢？于是，教师引导学生一起欣赏电影《小兵张嘎》中的经典片段——“卖西瓜”，影片结束后进入师生问答环节。

教师：张嘎和罗金保叔叔为什么卖西瓜？

学生：为了侦察敌情。

教师：面对嚣张的汉奸胖翻译，嘎子怕不怕？

学生：嘎子不仅不怕，而且还缴获了他的手枪……

教师再次引导学生梳理情节发展，采用剧情分析图（图4）形成四格画面雏形，初步构思出每幅画的主要内容：1.卖西瓜；2.胖翻译白吃瓜；3.胖翻译被打；4.抓住胖翻译。

（二）基于学生视角，重视形神兼备的造型体验

只有基于学生视角的艺术体验，才能促使其保有持续参与艺术实践的兴趣，达到塑造美好心灵、以美育人的目的。画好嘎子等人物是创作的关键，为有效引导学生学习人物画法，课前教师利用绘图板和PS软件制作了不同形式的作业纸供学生自选，引导学生深入学习形神兼备的造型表现。

作业纸形式一（图5）：以剧照和名家作品作为学生观察临摹的取法参考。起初学生有些胆怯，会出现画大了或画得不像等问题。教师鼓励学生从大处着眼，把握人物的整体气势；再从小处入手，研究画家如何用线条将衣纹化繁为简；体会如何画五官；思考如何表现草帽、手枪的不同质感等。在发现问题和解决问题的过程中，引导学生转变图像识读方法和思维方式，获取新的启发和历练，逐步掌握人物造型方法，建立美术表现的自信。

作业纸形式二（图6）：革命传统体现民族精神，美术课堂不只追求造型美，更需以画感人，彰显红色文化魅力。当学生掌握了一定表现经验和线造型方法后，便进入参照剧照尝试写生创作阶段。教师应指导学生依据情节处理细节，联系前后体会人物心理变化，鼓励学生不拘泥于人体比例、结构等技法要求，重在追求人物的神态鲜活。不少学生以自己的视知觉感受为基础，刻画愤怒和惊恐的眼神和动态，造型透露出无穷稚趣与独特思维。

作业纸是学生参与探究、获得新知、掌握技法的实践活动形式，为不同学生提供了表达自我的空间，迸发创意将表现形式与精神内涵相统一，实现与艺术形象共情。用艺术语言表现学生对崇高革命精神的理解，促进了学生的审美感知、美术表现能力的整体发展。

（三）合作创意组合，根植红色基因

学生小组合作，按照故事情节画出背景，再将人物从作业纸上剪下来，按照远近前后的位置关系摆放在背景纸上。教师引导学生分析人物的位置关系、主次平衡等，理解美术形式原理，初步形成构图概念。用加厚的胶带粘贴固定，让人物更加立体突出，最后添加封面增加作品整体的形式美感。（图7）

连环画创作如一颗火种，点燃了学生欣赏和表现红色故事的热情，稚嫩认真的图文中流露着学生对革命英雄的敬仰与感恩，红色之美一笔笔绘入画中，红色基因也一点点厚植于学生心中。

在党的二十大精神指导下，深挖教材，将革命文化蕴含的精神内涵融入小学美术教学，是让学生在收获知识和技能的基础上得到更深层次的洗礼，也有利于推动红色文化的传承和发展。新时代新征程中美育的使命是弘扬革命文化，培根铸魂，坚定文化自信，深化爱国主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，是深入探究革命文化与美术教学相融合，让红色江山永不变色，让红色基因代代相传。