孙云龙 盛文成 孙丽华 王长青

摘   要：思政教育一体化理念为破解当前大中小学“三全育人”的现实困境，推动各学段育人工作有机衔接、紧密联系提供了新的研究视域。以2012～2022年间中国知网数据库中育人相关文献为样本，对各学段“三全育人”研究热点趋势及典型做法进行归纳梳理。教育部门及大中小学应从坚持系统性育人同向思维，遵循“循序渐进、螺旋上升”育人规律，促进跨学段育人有效衔接，拓宽育人资源协同互通渠道等层面，积极探索大中小学协同推进“三全育人”的新路径。

关键词：思政教育一体化;大中小学;三全育人

中图分类号：G521  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）21/24-0033-05

党的二十大报告中明确提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”大中小学实施全员、全过程、全方位育人（以下简称“三全育人”）需根据不同学段的教育特点和学生的成长规律，有针对性地开展。思政教育一体化理念重在强调运用系统性思维统筹推进育人工作，这既为大中小学统一育人共识、整合育人资源、凝聚育人合力提供了根本遵循，也为各学段衔接有序推进“三全育人”指明了方向。

一、大中小学协同推进“三全育人”的意义

（一）“三全育人”的意义和现实困境

“三全育人”作为中国特色社会主义教育理论的最新发展，符合新时代中国教育实际，契合思想政治教育工作的内在规律，是培育“担当民族复兴大任的时代新人”的基本路径。然而近年来，随着大中小学“三全育人”综合改革的纵深推进，诸如一体化推进育人工作的顶层设计不足，各方面育人资源整合和力量调动不够，教育教学各时段各环节与育人工作的有机融合不深入，各学段育人工作各自为阵、衔接不顺，“育人孤岛”现象等深层次问题逐步显现，需要运用系统化思维宏观统筹、协同联动、综合施治。

（二）思政一体化理念的新时代内涵

统筹推进大中小学思政教育一体化建设，是新时代党和国家落实立德树人根本任务，全面增强思政育人效果作出的重要战略布局，是接续培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。深刻理解思政教育一体化理念的核心内涵，一要围绕为党育人、为国育才的共同使命，牢固树立系统性的育人思维，全面统筹规划各学段的育人任务和内容，构建有机衔接、紧密联系的立体化育人格局;二要遵循育人育才从量变到质变的学情规律，准确把握“循序渐进、螺旋上升”的内在要求。应当充分考虑不同学段学生的身心特点和认知规律，结合各自教学任务和办学实际，做到育人内容上由表及里、由浅入深、由多到少的“渐进”和育人层次上由感性到理性、由低阶到高阶的“上升”，确保思政教育整体过程的科学、可行。

（三）思政教育一体化赋予大中小学“三全育人”探索实践新视域

思政教育一体化理念所强调的各学段围绕立德树人“一张蓝图”，各有侧重、阶梯推进、协同合作，可为破解当前大中小学“三全育人”工作中的现实难题提供新的视域。从理论层面上看，一体化推进的系统性思维，有利于增强思政育人与大中小学课程教学任务目标在价值逻辑上的统一性，进一步丰富“三全育人”的理论内涵，提升各学段、全育人主体对思政教育工作的认识高度。从实践层面上看，“循序渐进、螺旋上升”的马克思主义发展观，有利于推动“三全育人”综合改革由以高校实践探索为主向大中小学一体推进、同向发力转变，对于打破育人学段壁垒和校际边界，突破思政人才使用的封闭化管理，增进各学段育人目标的衔接贯通和育人资源的交流互通具有重要意义。

二、大中小学有关“三全育人”研究进展动态与热点分析

近年来，大中小学在推进“三全育人”工作中进行了诸多富有成效的理论研究与实践探索，本文依托中国药科大学“基于目标管理理念提升高校机关党建育人实效性的机制探索研究”课题项目，分别以“小学”“中学（含初中、高中）”“大学（高校或高等院校）”与“育人”“思政或思想政治”为篇名关键词，对2012～2022年间中国知网数据库中育人相关文献进行了检索，剔除其中的学位论文、新闻报道、会议综述等非相关性文献，共检索到89067篇期刊论文，对发文趋势进行了分析（见下图），发现2012年以来大中小学育人相关研究在文献总量上虽差异较大，但均呈上升趋势，其中2019年以来增长迅速，发文量占到文献总量的半数以上。进一步对文献的高频主题词遴选与分析（见下表），对研究热点趋势及典型做法进行了归纳梳理。

（一）小学主要围绕思政启蒙教育开展理念阐释与实践探索

对2019～2022年间1438篇小学育人相关文献高频主题词分析发现，围绕小学思政育人价值阐述、特色育人模式创新、多方协同育人实践等研究较多。育人内涵拓展上，小学普遍注重在道德情感启蒙基础上，耦合“大思政”教育内容，爱领袖、爱党、爱国的感化教育和社会主义核心价值观教育等思政元素比重在增加;育人方式创新上，更加注重结合小学生的接受能力和认知特点，在文化课程、音体美劳等实践课程以及课外活动中创新育人方法、开辟思政新场景，同时，善于利用学校办学特色和本地革命历史、风土人情等营造沉浸式文化育人环境;育人資源整合上，深度发掘家长的育人优势成为热点，许多小学通过举办家庭教育讲座、家长报告会、接待日等形式多样的家校协同育人方式，着力把家长培育成为有能力、有办法给孩子讲好人生第一课的思政教育有生力量。

（二）中学围绕全课程育人发掘各学科教学中的思政资源

2019～2022年间中学育人相关文献较之于小学数量更多，达到4336篇，主要围绕挖掘学科育人价值、创新课程思政模式、提升学生政治认同等方面展开，并呈现出新的特点：育人重心上由“学科德育”转向“课程思政”，注重发挥学科育人的协同效应，在课堂教学中进行思政教育渗透，如在文史政教学中融入文化自信内容，深化学生爱党爱国情感，提高政治认同，培植学生爱国主义情感;在物化生课程中开展科学家精神和国家安全意识教育，培养学生的科学精神和社会责任感。育人主体上，发掘各科教师育人潜能也是一些中学实践探索的热点，如通过“全员育人导师制”等模式，引导教师在与学生结对帮扶的朝夕相处中，成为学生思想成长的引路人;育人环节上，开始深入思考中学作为承上启下中间学段的特殊育人使命和学情特点，将育人环节延伸到从入校思想引导到中间筑牢思想基础再到高考志愿选择的全过程，并尝试围绕拓展地方课程、校本课程的育人功能，开展课程思政体系化设计、挖掘学科实践活动综合育人价值，以及创新作业设计、考试与命题等方面推进育人方式的整体变革。

（三）大学更加注重持续深化“三全育人”综合改革，推动育人工作全面走深走实

大学作为“三全育人”综合改革最早的实践主体，也是开展相关研究最为深入而全面的学段。检索发现，2019～2022年间大学育人相关文献多达41537篇，远高于中小学发文总量，且每年发文量基本稳定。研究方向基本涵盖了对高校思政教育新理念、新视域、新路径探索的各个方面，但也呈现出新的研究趋势：育人内涵上，更加注重探究如何将党的创新理论和最新成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想及时准确全面地贯彻进育人的全过程;育人形式上，高度重视思政课育人主渠道作用，通过打造特色教学资源和方法，增强育人的针对性、时代感和吸引力，落实好立德树人根本任务，使思政课真正“活起来”“火起来”，同时，注重围绕大学生的现实需求和真实关切，创新专业课程思政、党团组织生活、第二课堂实践、网络思政等环节的育人形式，如南京大学通过“熔炉工程”建立“大学工”“大思政”育人体制机制，全方位加强大学生主流价值观教育;育人主体上，开始强化压实全体教职员工的育人责任，探索构建家校社多元主体共同参与的协同育人新格局，实现促进学生全面发展的育人目的，如近年来兴起的“一站式”学生社区综合管理模式，便是深入挖掘学生社区育人功能，推动全员参与打通“育人最后一公里”的最新实践。

三、大中小学协同推进“三全育人”的路径探究

（一）提高政治站位，坚持系统性的育人同向思维

推进“三全育人”工作不是一蹴而就的，而是伴随学生从小到大成长学习的长期过程，并具有鲜明的政治属性。随着“三全育人”综合改革进入“深水区”，教育部门和大中小学教育工作者必须以高度的政治自觉统一育人共识，牢固树立一条链、一盘棋的系统性思维，并强化两点共识：一是目标一致共识，要确保大中小学各学段育人子目标与总目标高度统一，子目标之间高度协同，同时能够落细落小落实到各学段“三全育人”工作方案和行动举措中，破解长期存在的断崖式育人、碎片型育人、雷同化育人等各自为“育”的割裂现象;二是协同育人共识，要形成系统化的育人宏观视野，充分调动学校、家庭、政府、社会中一切有利于育人的人力、物力、财力，并主动推动学段间育人资源的相互协同、优势互补，实现共建共享共商共用。

（二）聚焦学段特点，遵循“循序渐进、螺旋上升”育人规律

深入推进大中小学“三全育人”是一个由浅入深、由易到难的渐进过程，应着眼学生的成长规律和本学段的学情特点，因材施教、因时制宜。不同学段在进行育人实践时，要科学分析本学段学生的思想与行为特点，充分考量所推出育人举措背后的思想价值、内在逻辑和学生情感认知、接受心理、反响反馈等方面的发展变化，在创新本学段育人自选动作的同时，保证低学段育人实践能为高学段做好铺垫，高学段育人探索也能为低学段提供指导与借鉴。具体来说，小学阶段应以启蒙式引导、感化为主，侧重直观化、活动化、生活化的育人设计;中学阶段应以理想信念浸润和道德行为践行为主，侧重案例启发、互动参与、情景体验等育人设计;大学阶段应以强化理想信念、践行使命担当为主，依托思政课程和综合实践活动，以学生喜闻乐见的话语体系、形式多样的育人载体、内涵丰富的育人方法，服务青年学生成长成才。

（三）打破育人壁障，促进跨学段育人的有效衔接

大中小学教育工作者应当高度重视不同学段“三全育人”衔接的重要性，直面学段进阶过程中学生身份、情感等一系列的变化，深入思考“衔接什么”“如何衔接”等关键问题，保证前后学段育人目标、内容、方法的承上启下、融会贯通。要聚焦育人目标的衔接，在同一学段不同年级育人目标能够逻辑自洽的基础上，通盘考虑前后学段思政教育的关联性、进阶性，实现育人目标有层次地平稳过渡。要聚焦小升初、初升高、高升大等学段转换关键节点的育人衔接，重视育人设计中低学段的前瞻性和高学段的回顾性，避免育人内容简单重复或回旋倒挂。要加强前后学段教师和家长的对接交流，通过小初高贯通式培养、学生成长记录电子档案等方式，让学生在一体化育人环境的浸润下快速适应不同学段的学习生活，防止出现认知断点、情感断裂和思维断层。

（四）深化交流融合，拓宽育人资源协同互通渠道

大中小学推进“三全育人”各有优势特长，也各自积累了丰富的实践经验，应当深化不同学段学校间的交流合作，探索互学互鉴、共建共享、联动联通的协同育人新机制。要构建党委统一领导，教育主管部门综合协调，大中小学分工合作的“三全育人”一体化联动机制，促进一定区域内各学段教育主体彼此联结、结对共建，打造步调一致、协同共进的育人共同体。要构建大中小学师生交流互动机制，支持不同学段特别是相邻学段思政教育人员发挥“传帮带”作用，通过师资互培、实践观摩、集体研讨、挂职锻炼，以及教改联动、科研合作等多种形式开展跨学段、跨地域的常态化交流，鼓励大中小学生利用志愿帮扶、联合实践、线上交流等活动交流交心、互帮互助。要构建大中小学育人资源整合机制，最大程度地实现各学段育人资源共享、信息互通。这其中高校凭借自身显著的育人资源优势，应当发挥关键性的引领作用，要带头让优秀专家、思政、社会等资源走出“象牙塔”，下沉服务于广大中小学的“三全育人”实践，同时，应当邀请中小学师生利用培训进修、参观访学等方式走进大学校园，体悟高校全过程、全方位的育人氛围。此外，高校还可以在线下依托马克思主义学院优势探索构建跨学段的“三全育人”理论研究中心和协同创新中心，线上发挥数字化思政技术优势，利用大数据、人工智能等新兴技术整合各学段“三全育人”综合改革中形成的丰富实践案例、典型经验和教学资源，构建数字化思政教育资源共建共享平台，为各学段网络思政教育注入创新活力。

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