单篇教学意味着对一篇文章进行深入研读。我们都知道，只有通过大量的阅读，学生才能掌握阅读技巧。那么，让学生对一篇文章进行深入研读是否有意义呢？当然是有的。叶圣陶先生认为，语文教材仅仅是一个示例，通过深入研读这个“示例”，学生可以从中获得更多的启发，熟练掌握阅读和写作的技巧。他的观点揭示了语文教材的独特教育价值，并将课文与其他一般文章作了区分。如果学生能够熟练掌握课文内容，并以此为例，抓住重点，解决难题，那么单篇阅读教学的目标就实现了。而每个单篇阅读教学目标的实现将有助于提高整个单元的教学质量。那么，如何高品质地进行小学语文单篇阅读教学呢？下面我将以五年级下册的《草船借箭》为例，分享一些单篇阅读教学策略。

一、从宏观到微观分析教材，明确单篇教学目标

教材中很多文章都有着大量的精彩元素，鉴于此，教师需要在教学设计环节列出单元教学目标，并围绕教學目标设计教学任务和师生互动流程，推动学生深度探究课文中的重要知识点，培养学生的语文素养。在具体的教学实践过程中，教师应按照从宏观到微观的顺序展开教学准备工作。所谓“宏观”，即分析单元整体内容，明确单元教学的“大方向”；所谓“微观”，即分析单篇文章的特色，结合课后习题展开单篇阅读教学设计。

在《草船借箭》一课的教学过程中，教师可以综合分析单元导语、单元课文以及“快乐读书吧”等板块内容，在这个过程中，教师便可以得出单元教学的“大方向”——让学生初步学习古典名著的阅读方法，指导学生展开古典名著整本书阅读活动。在此基础上，教师可以展开单篇课文分析。《草船借箭》是本单元的第一篇课文，是根据古典名著《三国演义》第四十六回中的部分内容改写而来。《草船借箭》的主人公是很多学生都有所了解的人物——诸葛亮。在课后习题板块的指导下，学生需要梳理故事内容，分析故事中各个人物的性格特点，并对照“阅读链接”板块初步认识原著的魅力。这样，在全面分析教材的基础上，教师便可以得出《草船借箭》的阅读教学目标：

①归纳故事的起因、经过和结果，提高学生的文本解读能力和概括能力。

②深度分析故事中人物的性格特点，让学生认识诸葛亮、周瑜等人物。

③通过指引学生找出“阅读链接”中的内容与课文对应段落的关系，进一步激发学生阅读古典名著的意识。

在单元阅读教学目标的指引下，教师可以组织学生展开阅读活动，在保证学生取得理想的单篇阅读效果的同时，实现单元学习目标。

二、组织趣味阅读活动，进入精读状态

教师可以设计角色扮演活动，具体流程如下：

教师将学生划分为多个表演小组，各组学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等角色。在小组划分完成后，各组可以展开组内合作，在课前初步阅读课文，探索并交流各个人物的特点，完成初步彩排工作。在课堂教学时，教师随机让两个小组进行表演，其他小组进行点评，指出其中的优点和不足。在完成课堂教学后，其他小组重新进行排练，并在下一节课展示自己的排练成果。

学生在展示自己、点评其他小组的过程中，能够深度分析课文，并与组员进行合作，讨论人物形象，分析展示故事情节和人物特点的方法，取得相对理想的课前阅读效果。可见，趣味性的阅读活动可以有效激发学生的阅读热情，使学生进入精读课文的状态，有助于构建高效课堂，助力教学目标的达成。

三、搭建阅读支架，逐步提升课文解读深度

在保证学生进入精读状态的基础上，教师也要注意，学生的阅读能力尚处于发展阶段，在精读课文的过程中可能会出现阅读效果不理想的问题。针对这一情况，教师需要为学生搭建多样化的阅读支架，帮助学生展开思考，逐步提升学生的课文解读深度，有效完成单篇课文的学习任务。根据教学内容的差异，教师可以选择设计问题、课外资源、图表信息、微课视频等不同类型的阅读支架，有效发挥支架的辅助作用。

支架一：利用绘本强化学生对诸葛亮的认识。教师可以为学生分享绘本《空城计》《草船借箭》，以此让学生认识诸葛亮的足智多谋。在绘本的帮助下，学生产生进一步了解诸葛亮的欲望，教师可以由此引入课文和本次角色扮演活动，并让学生在课文解读期间从多角度分析诸葛亮的智慧。

支架二：设计问题，辅助学生拓展探究。如果学生在阅读时缺乏拓展探究的意识，那么他们不仅难以深度解读课文中各个人物的行为，还可能失去阅读兴趣。所以，教师可以以问题为支架，组织学生展开拓展探究活动，如“为什么课文开篇就点明‘周瑜对诸葛亮心怀妒忌？”“鲁肃为什么要帮助诸葛亮？”“你知道哪些关于周瑜、曹操的故事？”在问题的辅助下，学生可以有效展开拓展探究活动，并更好地理解周瑜、鲁肃、曹操等人物。

支架三：利用流程图。流程图可以帮助学生梳理故事的起因、经过和结果。教师可以以流程图为支架，让学生更直观地感知故事中的人物情绪。这样，在支架的辅助下，学生对课文的理解便可逐步加深，有助于取得理想的单篇阅读教学效果。

四、展开评价活动，检验阅读成果

为了取得理想的教学效果，在教学实践中，教师要有效展开评价活动，检验学生的阅读情况，并由此灵活调整后续的教学细节，帮助学生克服阅读难点，提升阅读效率。在组织评价活动期间，教师可以鼓励学生展开自评，从而了解学生已经掌握的信息和未能理解的课文片段。教师也可以结合学生的课堂表现了解其实际学习情况。

在《草船借箭》一文的教学中，学生完成课前阅读活动后，教师可以组织学生展开自评活动，指出自己能够透彻领悟的人物或句子，归纳未能理解的词句或情节。通过整合学生的自评成果，教师就可以更好地为学生搭建支架，解决难题。而在课堂教学环节，教师也要对学生的表现进行点评，如评价学生进行“角色扮演”活动时的表现，判断学生是否掌握了人物性格特点；通过评价学生的课堂活跃度推理学生是否具备了阅读古典名著的意识和能力，并在此基础上有效调整后续教学细节。

综上所述，高质量地开展单篇阅读教学可以提升学生的语文学习效果。在实践过程中，教师需要探索科学组织单篇阅读教学活动的策略，通过全面解析教材设计单篇阅读教学目标，通过组织趣味阅读活动促使学生进入精读状态，通过搭建阅读支架逐步深化学生对课文的理解，通过有效展开评价活动检验学生的阅读成果。总之，我们要多措并举地提高单篇教学质量，进而提高单元教学质量。

宋金叶（渭南市澄城县教师进修学校）