张小伟　李莉芬　张兆雄

［摘 要］全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，旨在全面促进信息技术与教育教学的融合创新发展。如何在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的整校推进过程中做到思想统一、步调一致、全员行动、高质保效、减负增效，是新时代学校思政建设的重要课题。在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的整校推进在线培训过程中应用“1163”管理模式，采用新教育“每月一事”思路，解决了人多水平差异大、指导团队缺培训、帮扶质量需提升、融合创新实践难等问题，提升了教师信息化教学水平，形成了校本培训案例库，在一定程度上实现了信息技术与教育教学的融合创新发展。思政建设融合“1163”管理模式可助力信息技术在线培训。

［关键词］思政建设；“1163”管理模式；信息技术在线培训

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）14-0091-05

2019年以来，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（简称能力提升工程2.0），旨在全面促进信息技术与教育教学的融合创新发展。在能力提升工程2.0的推进过程中，学校以问题为导向，在制度与机制建设、培训团队建设、整校推进、培训模式创新、资源建设、信息化教学创新等方面都进行了不同程度的探索与实践。如何在能力提升工程2.0的整校推进过程中做到思想统一、步调一致、全员行动、高质保效、减负增效，是新时代学校思政建设的重要课题。能力提升工程2.0是项目推进与学校思政建设融合的实践过程。我校在能力提升工程2.0的整校推进在线培训过程中应用“1163”管理模式（1个管理团队、1个信息技术骨干团队、6个学科研修坊、3级点评管理），采用新教育“每月一事”思路，解决了人多水平差异大、指导团队缺培训、帮扶质量需推升、融合创新实践难等问题，形成了校本培训案例库，同时在培训落实的过程中提升了教师的信息化教学水平和专业素养及思想政治素养，助推教师将知识技能传授与价值取向引领相结合，实现立德树人目标。具体如下：

一、问题与困境

（一）人多水平差异大

本次参与培训的共有164人，参训学员135人，人数较多，学员水平差异大，这使得能力提升工程2.0的整校推进在线培训存在困难。

（二）指导团队缺培训

由19名学科组长组成的信息化指导团队只有5人参加过前期骨干培训，其余14人均未参加过培训，因此指导团队缺乏培训，整体指导水平及校本教研组织缺乏专业性。

（三）帮扶质量需提升

线上教学期间，受到时间、地点、信息技术基础、线上微能力学习效果等多种因素的影响，线上视频指导缺乏有效沟通交流，帮扶质量仍需多途径提升。

（四）融合创新实践难

信息技术微能力点培训成果在实际教育教学中的融合创新应用有难度。

二、方法与策略

在能力提升工程2.0的整校推进过程中，学校以问题为导向，组建管理团队、骨干指导团队，建立研修坊，采取化整为零、示范推进的策略。在具体实施过程中，选择优质培训平台，应用“1163”管理模式，有效推动了信息技术与教育教学的融合创新发展，如将能力提升工程2.0与现行课改项目——新教育项目及“自学·议论·引导”教学法实践项目相融合；采用新教育“每月一事”思路，推进信息技术培训，助力学校和教师发展。具体如图1所示。

1.培训初期组建1个由校长为首席执行官的管理团队及1个由19名坊主组成的信息技术骨干指导团队，组建6大研修坊，化整为零，解决人多差异大、项目推进难的问题。

学校根据学科组管理特色，将参训的135人编入6个研修坊，每个研修坊下设3个学科坊，由学科组组长共同担任坊主。（详见表1）

学校管理团队做好初期“一划两案”（三年发展规划、校本研修方案、校本考核方案）的拟定、修订工作，履行顶层设计、顶层推动、顶层参与示范职能。

2.培训前期信息化指导团队坊主参加线上研修指导会，提升组织力、指导力、凝聚力，发挥骨干教师的引领作用。在这一阶段，首先由学校管理团队根据实际需求及研修网推荐的30个微能力点（见表2），推荐10～12个微能力点；其次，19名坊主在参加线上研修指导会后，召开坊内会议，引导本坊教师按照自己的需要选择微能力点，可采取“2+N”模式选点方式——坊内固定选两个集体需要突破的能力点，共同研修，每名教师根据自己的信息化水平，再选择一个或多个微能力点进行个性化研修，同时坊主指导坊内教师做好个人研修计划、认证材料提交及总结、校本资源库建设等工作。

3.培训中期开展靶向校本培训，搭建示范平台。教师发展中心、教导处充分发挥推动作用，推选高级教师、中级教师、新入职教师的优秀案例及示范讲解，开展靶向校本培训，搭建示范交流平台，激发优秀教师的培训成就感。

（1）材料提交初期，管理员对提交的优秀认证材料进行录制讲解，将优秀认证材料反馈给管理团队，并及时在学校微信群中进行展示，以便其他教师学习交流。在信息化推进的过程中，年长教师相对年轻教师而言，教学经验丰富、教学设计优秀，但是信息技术应用畏难情绪较大，因此學校最先推出的是年长教师的优秀认证材料，选择的是多媒体教学环境下的优秀微能力点材料，旨在通过已是高级教师、骨干教师的年长教师的引领示范，带动中青年教师克服培训困难，高质量完成培训任务，发挥高级教师、骨干教师的引领示范作用。

（2）材料提交中期，管理员对中青年教师的优秀认证材料进行讲解录制，重点对微课录制及技术支持的在线测评进行录制，并及时在学校微信群中进行展示，以便其他教师学习交流，调动中青年教师参与培训的积极性。中青年教师进一步对本研修坊及办公室的教师进行“传—帮—带”指导与帮助，在团结互助的过程中增进彼此的交流互动。

（3）材料提交后期，管理员对新入职教师的优秀认证材料进行录制及示范，这种示范在很大程度上调动了新入职教师应用信息技术的积极性。

（4）在材料提交的最后阶段，管理员通过一对一电话、视频通话的方式，对信息技术提升特别困难的教师进行指导，邀请优秀年轻教师加入信息技术“青蓝结对发展”队伍，并进行一对一帮扶指导，最终在管理团队的努力下，所有成员都圆满完成了第一年的信息技術培训任务。

4.培训后期全员行动实现三级点评，多样化交流促进融合创新。三级点评为校级管理初点评、省市级专家点评查伪劣、中国教师研修网精准数字化反馈终极点评树榜样。

（1）在线点评过程中，校级管理员不断退回不达标的认证材料或提出修改建议，这能促使教师深入开展线上学习，反复观摩案例，不断向同行请教，有效解决困难。

（2）学校管理团队的点评激发了教师的荣誉感和成就感，提高了教师对培训的重视程度。

（3）管理团队对优秀认证材料进行讲解录制，并将录制好的视频在学校微信群中公开展示，有助于教师反复观摩，且能够激发优秀教师的培训成就感。

（4）省、市、校三级管理员的推优措施调动了教师参与培训的积极性，对不达标的认证材料采取退回或退修措施，能促使教师认真参与培训学习，有效提升培训效果。中国教师研修网的精准数据反馈，优秀学员、优秀坊主评选以及数字化研修档案的建立进一步提升了研修活动质量，而多样化交流推动教师对信息技术与教育教学融合创新的新思考。

三、经验与成效

（一）管理模式初见成效

利用中国教师研修网平台开展个性化的教师信息技术培训，教师全程参与“2+N”微能力点的学习，参训率达100%，初步形成了“1163”管理模式，具体如图2所示。

（二）团队能力齐提升

1.顶层设计能力提升，管理团队传帮带、各坊新老教师传帮带效果显著。

2.坊主引领示范，组员全力以赴，技能得到不断提升。全校教师初步对问卷星学情分析、演示文稿的设计与制作、PPT录屏技术有了明确清晰的认知及初步实践，对微课设计与制作有了思考与尝试，对线上测评工具的使用有了初步认识，对探究活动设计及展示交流有了进一步的探索。

3.各个处室开始探索如何运用信息技术开展相关活动。党务办开展了问卷星支持的党员自评与互评活动；总务处、财务室在教代会上开展了数据模型支持的学校工作财务报告；教师发展中心在培训及教研活动中应用了二维码签到模式；教导处运用数据模型进行质量分析、应用美篇App及视频开展线上优秀作业展示、劳动教育展示、优秀教师微课展示等；学校工会在日常办公中应用表单数据收集、各类表格截图收集类工具；学校各处室及各兴趣活动小组负责人应用美篇App 对各类活动进行图文并茂的报道；新媒体工作室在微信公众号、官方抖音及快手以音视频的方式报道学校动态；团委运用“钉钉”在线课堂模式召开团会活动、组织学生会活动等。这使得学校教师整体教育教学信息化水平在逐步提升。

（三）三级点评保质量

点评指导促成长，材料提交一磨二改三润色，互助交流看全貌，研修成果齐归档，生成校级培训案例库。

三级点评过程中，上下齐心、团结互助，点评中既有对年长教师的肯定、有对中青年教师的培养，也有对新入职教师的鼓励。点评后的推优严格遵照培训平台的评选细则，按照学习时长及作业质量进行推优，并及时公示结果，这保证了培训制度运行的严肃性和公平性，使得人文关怀、团结互助与制度运行相结合，保证了培训的有序优质开展。

（四）融合创新迈新阶

1.各处室充分利用信息技术培训成果优化现有的课改项目、“自学·议论·引导”教学法实践项目和素质型音乐新体系构建项目的管理，实现了信息技术项目与其他项目的初步融合。

在“缔造完美教室”“构筑理想课堂”“营造书香校园”新教育项目的推进过程中，各负责部门及教师充分应用技术支持的展示与交流活动微能力点；在“自学·议论·引导”教学法实践中，各个教师积极运用了技术支持的学情分析、在线测试与练习、微课设计与录制等微能力点，完成线上教学各类作业的收集与评阅，线上授课期间充分应用了国家中小学教育智慧教育平台；在素质型音乐新体系活动中，部分教师积极参与省市级在线教研活动，同时参与了音乐课展示，丰富了音乐课程体系。同时，各个教师积极参与省市区级优质课比赛、精品课录制比赛及课题研究，积极应用信息技术，提升了信息技术应用能力与创新能力。学校的凝聚力、创新力、合作力在一次次的活动实践中得到了不断升华。学校各处室的信息化办公能力与管理能力得到了有效提升。从根本上促进了管理团队指导水平的提升，使得学校的思政建设不断得到推进。

2.信息技术培训成果充分服务于线上教学，教师开展岗位融合创新，师生的微课及学习成果在学校官方抖音、校园官方快手上逐步推送，服务周边地区，实现优质资源及课改成果的区域共享，逐步提升了教育影响力，促进学校思政建设与信息化教育教学的融合创新发展。

四、思考与展望

（一）思考

1.优质平台助力智慧研修、团队个人共成长。中国教师研修网提供的菜单式线上课程学习可以供教师反复观看操作，便于教师随时随地地开展研修，“一划两案”充分促进团队个人共成长。

2.“1163”管理模式助力信息技术培训。“1163”管理模式在能力提升工程2.0的整校推进中充分发挥了管理与指导作用，且便于借鉴。其中，管理团队的行政整校推进及技术指导团队中学科坊坊主的示范引领指导在微能力点的选择、认证材料的提交中起到了关键的指导与帮扶作用。六大研修坊内教师间的互助交流，增强了教师对信息技术融合应用的信心。

3.三级点评高效保质促成长。三级点评提高了参训教师对培训的重视程度，任务驱动式培训使参训教师能够在反复学习中实践，在反复请教、合作提交认证材料的过程中实现技能提升，整个过程调动了教师的培训积极性。

4.融合创新、减负增效。在信息技术在线培训中将“1163”管理模式与学校现行课改项目相融合，在提升培训教师信息素养的同时，实现了减负增效。

（二）创新点

1.融合现有课改项目——信息技术赋能新教育项目、“自学·议论·引导”教学法实践项目和素质型音乐新体系构建项目，焕发生机与活力。

2.孵化创新新项目——借助学校现有的官方抖音、官方快手平台，开发与推送一系列初中教育本土微课资源，服务社会，逐步实现优质资源共建共享。

3.优化管理促成长——模式化管理促进师生专业成长发展转型，实现师生信息素养共提升。

五、结束语

“栉风沐雨研修路 ，融合思创齐蜕变”。信息技术在线培训在应用能力提升工程2.0的整校推进过程中发挥了更新理念、创新模式、推进项目实施等作用，融合了现有课改项目，创新了教育教学模式，为信息技术应用及师生信息素养提升提供了有效的资源及路径。研修无止境，教师成长无止境，让我们携手并进，栉风沐雨，在信息技术应用能力提升与思政建设的路上攻坚克难，积极推进信息化教学，为实现教育现代化宏伟目标而不懈努力！

［   参   考   文   献   ］

［1］  杜祖平.中小学教师信息技术培训课程思政实践研究 ［J］. 中国信息技术教育，2022（9）：101-103.

［2］  赵志平.信息技术应用能力提升工程2.0整校推进的思考与应用创新［J］. 黑龙江教育（教育与教学），2021（8）：44-45.

（责任编辑 黄春香）

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“新时代下初中学校思政建设路径研究”（ 课题立项号：GS［2021］GHB0123）的研究成果。