韩兆兰

面对新形势下初中语文多文本阅读的改革，有效开展多文本阅读，促进学生语文核心素养的提升，培养自身的自主学習能力，这对于学生以后长远的学习具有非常重要的意义，能够实现学生综合素质的提高，促进学生长远的发展和进步。

一、提高阅读教学质量

多文本阅读资源以阅读对象的学段等为依据，在组文数字长度、内容深度、形式的展现上贴合阅读对象的年龄特征，同时既要有关联性，又要有可探讨性，一定要利于学生进行多角度的探究，这样才能更好的服务于学生的阅读。而且，兼顾各种体裁的表现形式，交叉关联性组合，使学生开阔视野，激发其阅读兴趣，真正理解了文本表达的内涵，领会了文本精髓，对文本及相关、相似文本产生了独到的思考与见解，提高了多文本阅读课堂教学效率，实现语文课堂教学效率的提升。

为了保证语文阅读教学的质量， 教师应当事先科学制定教学目标。特别是对于多文本阅读教学活动而言，学生需要同时对较多的文本进行阅读，如若教师未能帮助其制定明确的阅读目标， 则将导致学生陷入无序、无主题阅读的怪圈中。因此，教师所设定的多文本阅读教学目标的意义在于让学生所开展的阅读活动获得明确的目标指引，从而能够依托对阅读目标的遵从，实现对不同文本内容的有效、有序阅读，进而在这一过程中实现对不同文本内容的洞悉与把握， 使学生的阅读水平获得提高的同时， 亦达成对语文核心素养的增强。在学生进行多文本阅读的过程中，教师应当对学生的阅读思维能力表现情况加以关注， 帮助学生通过多文本阅读活动领会如何做到融会贯通。为此，教师应当向学生提出开放性问题， 或者将阅读文本的内容同现实生活结合在一起， 以此来调动学生的分析与讨论热情，这样将达成学以致用的目的。

二、提高学生知识积累

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。教师要在教学过程中对相关知识进行有效的整合， 使知识与知识之间建立某种意义上的关联，为学生提供大量有用的材料，帮助学生进行综合性的多文本阅读。这就要求学生课前对语文教学的知识和内容进行一个整体的预习和把握，从而教师在课上讲解的时候，才会快速的找到相关知识点和段落，从而有效提升自己的听课效率，促进自身学习效果的提升，达到多文本阅读的目的。同时开展初中语文多文本阅读，能够最大程度上实现学生知识面的拓展，对于学生知识结构的增长和相关知识的积累也是帮助极大的。教师利用群文教学对相关知识点进行详细的讲解，有效促进了学生对相关知识点的理解和掌握， 实现了学生综合素质的提升，达到了多文本阅读的目的。初中阶段的语文教学重在培养学生的学习基础和学习兴趣，因此教师要让学生广泛涉猎相关知识和内容，为学生的知识结构的建设打好坚实的基础和铺垫，实现知识大厦的建立，达到培养学生成才的目标。

三、培养阅读习惯

在学生形成阅读兴趣后，教师便应当着手实现对学生阅读习惯的养成。语文新课标之所以着重提出语文教师应当组织学生开展多文本阅读， 其目的也在于帮助学生养成阅读习惯。当学生养成阅读习惯后，其将进行自主阅读。同时，新课标进一步指出阅读活动应当是学生的个性化行为，因此，教师应当鼓励学生展开合作阅读，从而确保学生能够投身于阅读实践活动中，使学生能够在与其他同学合作交流的过程中拓展自身的阅读思路，丰富自身的阅读方法、强化自身的阅读体验。

当前一个时期， 初中语文阅读教学活动的最大问题便是课上阅读活动同课下阅读活动未能形成协同效应，具体表现为学生在语文阅读课堂之中习得的阅读技法并未应用到课外阅读活动之中。课上用来阅读的课文素材也多是零散的， 这些现象均在相当大的程度上影响了学生阅读水平的提升。

四、提高写作能力

阅读教学和写作教学是初中语文教学中非常关键的两个组成部分，阅读是“输入”，是内化的吸收;写作是“输出”，是外化的表达。多文本阅读教学中，一些文质兼美的文章，独特的结构，可以让学生掌握规律，习得方法，积累语言，提高表达能力，完成从仿写到创写，不仅可以拓展学生的视野和知识面， 为学生提供更多的写作素材，还能让学生学习多种写作技巧。因此，教师可以依托多文本阅读教学，引领学生文中取法，提高写作能力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有乐于实践、勤于反思、善于总结，才能在多文本阅读研究中不断创新，引领未来。

在语文教学中， 教师应该利用多文本阅读来充分挖掘阅读的价值，开阔学生视野，丰富学生认知，并且使学生在多文本阅读中提升分析、整合、比较、思辨的能力。