摘 要：培养具有创造力的人才不仅是教育教学的目标，也是国家现代化发展的需要。但长期以来，部分学校注重以人文学科培养学生语言、运算等方面的能力，而将创造力的培养寄托于课外实践课程，严重影响了学生创造力的提升，也阻碍了学生语文素养的提高。基于此，文章从培养学生创造力的重要价值出发，论述目前小学语文教学存在的问题，提出培养学生创造力的方法。

关键词：小学语文教学；创造力；策略

作者简介：杨喜梅（1981—），女，甘肃省甘南藏族自治州夏河县拉卜楞小学。

创造力是指拥有创新思想，运用创新思想创造新事物的能力，是知识、个性、能力等多方面因素综合发挥的结果。语文学科的知识内容丰富多元，在阅读文章的过程中，学生可以从文字了解到现象，再从现象深入事物本质，在全面理解中提升创造性思维。

一、小学语文教学中培养学生创造力的重要意义

传统的小学语文教学中，部分教师由于传统教学理念、学科教育指标等因素的影响，导致他们忽视了对学生创造力的培养，特别是在课堂教学中只注重对生字词、文章主要内容的讲解，使得学生在学习的过程中创造性思维无法得到锻炼，因而出现写作能力薄弱、不能将所学知识运用到实际生活中等问题。小学语文教师要想改变现状，除了教授基础知识，还要重视学生的全方位发展，特别是创造力的发展，通过引导学生调动想象力，提升他们的创造性思维，从而培养他们的创造力。培养学生的创造力不仅可以让学生摆脱固化思维，还可以保持学生的好奇心［1］。其一，创造性思维可以帮助学生摆脱思维的单一性、固化性、习惯性。在传统教学中，教师传授什么知识学生就接收什么知识，部分学生不会主动去辨别何种知识为自己所需要，缺乏思考。长此以往，学生的思维就会变得单一、固化。此时创造性思维就显得十分重要，在培养创造性思维的过程中，学生可以进行发散性思考，持续挖掘自身的潜能。因此，教师在教学过程中要创设更多发散性思考的机会给学生，使得学生有更多锻炼创造性思维的机会。其二，培养创造性思维可以保护学生的求知欲，激发他们对于知识的好奇心。拥有创造性思维的人对于世界的探索往往比较积极主动，对世界充满好奇心，会在好奇心的推动下不断探索世界的新事物。对于学生来说，探索新事物的过程是十分愉快的，可以使他们在不知不觉中爱上学习。

二、小学语文课堂教学的现状分析

（一）不够重视创造力的培养

部分小学语文教师的教学内容比较固化、死板，大多局限于教学大纲的要求，与课外知识的结合不够充分。究其根源，这些教师大多保持传统的教学理念，不注重教学内容的创新，从而忽略了对学生创造力的培养。具体来说，对于语文这一学科，教师可以从阅读、写作板块着手培养学生的创造力，但实际情况是，部分教师认为只有传统的大纲式教学才能让学生的学习能力得到提高，而且检验学生学习能力提高的标准是学习成绩的提升。语文试卷的内容是有局限性的，它的检验结果并不能充分展现学生的能力，而只是检验学生对于试卷上的内容的熟练程度［2］。部分教师为了提高学生的学习成绩，侧重于传授学生做题的方法和技巧，这种做法也大大限制了教学内容。另外，创造力的培养需要耗费教师更多的教学学时和精力，而且教学成果无法在短时间内体现，这也是影响小学语文教师对创造力培养的重视程度的原因。

（二）过于注重課堂教学

语文学科知识内容的广泛性可以很好地激发学生的创造力，但实际上，小学语文教学大多在教室内进行，整个小学期间，学生几乎没有机会走出教室，也无法在大自然中学习知识。这样的教学会限制学生的思维发展，很容易使学生的思维僵化，学生对于外界事物的感知能力也难以提升，从而逐渐失去探索新事物的兴趣。在这种趋势下，学生更加无法提升他们的创造性思维。创造性思维的培养需要学生拥有从多元化的角度进行思考的能力，以多元化的角度去观察和发现新事物，不被某个思考模式所禁锢，才能逐渐提升独立思考的能力，进而提升创造力。因此，教师过于注重课堂教学，会在很大程度上影响学生创造力的培养。

三、小学语文教学中培养学生创造力的策略

（一）教师要具备创造力

教师是学生在学习过程中的引导者，也是课堂教学的主力军，所以，教师在培养学生的某一项能力时，若不具备该项能力，其在教学中就不具备说服力，学生也不会跟随教师的脚步学习。因此，在培养学生创造力时，教师要拥有充足的知识储备，通过自身的创造意识来影响学生，带领学生一起提高创造力。教师要满怀工作热情，秉持一颗强烈的教育之心，完成好每一堂课的教学。教师还要具备顽强的毅力，因为培养学生的创造力是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要教师花费大量的时间和精力。创造性教学工作主要涉及语文学科的专业知识、教学经验、个性发展等方面的内容，因此，教师只有不断提高这些方面的基本素养，与时俱进，才能顺利、高效地实现培养学生创造力的目标。

（二）不断创新教学方式

如今信息技术迅猛发展，这一时代的小学生很早就接触了互联网，他们都拥有较强的网络运用能力，但接收的知识往往是碎片化的。电子设备的广泛使用使得学生的学习专注力降低，从另一个角度出发，学生通过电子设备在互联网中学习到的许多碎片化知识有利于拓宽学生的知识面［3］，可以帮助学生培养创造力。因此，小学语文教师在实际教学中要注重利用互联网的优势不断创新教学方式。例如，教师可以将信息技术引入课堂教学当中，通过动态化的课件向学生补充课文的创作背景、作者的生平经历等。并且教师还可以引导学生在课后利用互联网深入学习自己感兴趣的知识点。在互联网丰富的知识体系下，学生可以接触到更加多元的知识，还可以通过其中非常小的知识点迸发出更大的创新性思考。语文学科蕴含的创造力主要表现在对内容的思考层面上，特别是写作，需要学生拥有丰富的想象力。因此，教师引导学生通过互联网学习不同的知识，不仅有利于拓宽学生的知识面，还有利于学生积累写作素材，帮助学生培养创造力。

（三）培养创造意识

创造意识是培养创造力的基础条件，学生只有具备了创造意识，才能在日常学习、实践中调动想象力，创造新事物，从而提升创造力。对此，教师可以从以下几方面着手培养学生的创造意识。第一，用不同的方式介绍创造力的概念。教师可以在课堂上安排简短的讲座、设立创造力专栏、在教室墙上张贴海报等，介绍创造力的奥妙，让学生从上述途径了解到创造力的内涵，激发他们的好奇心并帮助他们深入探索创造力的奥秘。学生在理解创造力的构成以及影响因素之后，便可以在日常生活中发挥创造力的作用，积极主动地提高自身的创造力。第二，明确创造力的培养需要善于提出问题和质疑并具备强大的心理承受能力。教师应鼓励学生在课堂上和课余时间积极质疑、挑战权威。创造能够使旧知识不断更新转化为新知识，呈现螺旋上升的趋势，在此过程中，无法避免出现各种各样的情况。对此，学生需要具备直面困难的勇气和坚韧的意志力，凭借这些优良的品质克服种种难题，从而锻炼自身的创造力。

（四）营造轻松愉快的学习环境

一个轻松愉快的学习环境有利于激发学生学习的热情，使他们积极主动地投入学习当中。在这种环境下，學生的主观能动性能够得到充分调动，真正达到以学生为主体的目的。教师可以从以下两方面着手，营造轻松和谐的学习环境。其一是利用和谐的师生关系营造民主亲切的学习氛围。在课堂教学中，教师要以平等的态度参与教学活动，从而拉近与学生之间的距离，让学生在学习的过程中能够大胆与教师交流讨论。教师还要善于从不同的角度出发制订不同的教学方案，不断为学生创造和谐的学习环境［4］。例如，在设计《狼和小羊》课程时，教师可以播放音乐的方式导入课程，让学生在听音乐的过程中想象大灰狼的形象，初步感受大灰狼的残忍，为接下来的课文学习奠定基础。与此同时，教师要积极主动关爱学生，了解每个学生的情绪变化，教师的一言一行都会给学生留下深刻的印象。其二是优化小组合作模式，使学生积极主动参与。培养学生的创造力需要学生在具备参与意识的同时拥有团队协作的意识。小组合作模式有利于培养学生的创造意识，能够充分调动每一个学生参与教学活动的积极性，促进学生创造性思维的发展。例如，教师在教学《闪光的小球》时，可以针对文章的内容提出一些具有思考性的问题，如“教育家为什么会在实验之后如此兴奋激动”。学生通过组内的积极讨论，以及在讨论过程中受到不同思想的启发，体会到教育家之所以激动是因为多国的试验都以失败告终，但最终中国的试验获得了成功，中国学生的思维能力和不懈奋斗的精神深深地感动了教育家。由此可见，优化小组合作模式也是培养学生创造力的一大途径。

（五）强化创造性思维

创造性思维是创造力的基础，所以强化创造性思维是培养学生创造力的关键。教师可以从以下几方面入手，强化学生的创造性思维。第一，鼓励多元化，打破思维定式。刻板印象阻碍了创造性思维的发展，因此，克服刻板印象对培养创造力非常重要。教师应启发学生拓展思维，鼓励学生提出新颖的、不同的想法。在课堂上，教师要留出充足的时间给学生思考，并鼓励学生思考后积极发问，使学生在交流学习的过程中获得启发。教师还应给予学生机会，让他们敢于对每件事发表不同的意见，这样可以锻炼学生的发散性思维。例如，在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，教师除了要让学生明白像乌鸦一样的人会被人利用，还要引导学生从其他角度思考这个故事带来的启发，如狐狸能够从乌鸦的嘴里抢到食物，不仅仅是因为它狡猾，还因为它能够利用自己的智慧。这样的启发增强了学生的信心，让学生相信只要动脑筋就能够克服困难。第二，引导学生优化自己的智力结构。例如，在教学《皇家渔夫》一课前，教师可以对学生的自主学习提出以下要求：①读，熟读生字词以及课文；②标，标记课文的自然段，以及课文中不懂的字词；③想，想一想课文是从哪些方面介绍皇家渔民的品质的。当学生自主学习结束后，教师逐一检查，并配以相应的练习，使学生从一开始就明白课文从外表、行动、存在三个方面介绍了翠鸟的特点，并且学生还能找出课文中对应的段落。这样一来，学习效果比教师单独分析和总结要好。

（六）重视对学生的积极性评价

小学阶段学生展现的胜负欲，大多是为了赢得人们的认可和表扬。因此，教师可以结合该阶段学生的心理特征，注重对学生的行为展开全面评价。学生将外部的激励转化为内在的自我鼓励，具有更加强烈的学习动机和热情，从而更好实现培养创造力的目标。例如，教师在进行古诗文教学时，可以对初次朗读表现优异的学生表示肯定，并鼓励其他学生向优秀的学生学习。在体会诗歌的情感环节，教师对积极举手回答问题的学生表示肯定。并且教师要在后续的环节持续关注学生的表现，引导每一个学生参与到教学活动中，对每一个学生都做出肯定评价。学生受到鼓励后，会大幅提升学习热情，更加积极主动地参与到创造性教学当中，进而提高他们的创造力。

结语

在以往的小学语文教学中，部分教师只注重传授教材知识，不重视学生创造力的培养。学生在语文课堂上得不到思考的机会，这不仅限制了学生思考的积极性，还阻碍了他们创造力的提升。为此，小学语文教师应创新多元教学模式，树立紧跟时代的教学理念，引导学生积极展现自己的观念，运用多种教学形式丰富课堂，营造平和、愉悦的学习氛围，调动学生的想象力，从而提高他们的创造力。

［参考文献］

［1］曹利平.小学语文课堂教学中学生创造力培养的策略［J］.当代家庭教育，2020（20）：82.

［2］罗玉炯.小学语文教学中学生创造力巧培养［J］.新课程（中），2019（5）：188.

［3］胡令英.浅谈小学语文教学中学生创造力培养的策略［J］.祖国，2017（6）：225.

［4］娄威威.浅谈小学语文教学中学生创造力培养的策略［J］.中国校外教育，2016（19）：53.