■吕宝丹

物联网、大数据、云计算、人工智能的迅速崛起，为各个行业创造出新的、更大的发展机遇，汉语教学领域也不例外。尤其是在全球疫情常态化的大环境下，线上汉语教学已成为主导，如何充分利用信息技术辅助在线汉语教学，是国际中文教师亟须研究的课题。本文通过观察案例的教学理念和教学设计并进行反思，学习案例中的优秀教学设计和智能技术的应用，并提出在线中文教学资源与技术应用的建议，以期给其他国际中文教师带来一点启示和借鉴。

一、背景介绍

本次案例选自笔者于2022 年11 月27 日参加的《国际中文教师证》持证人员继续教育培训中的优秀微课堂“买东西”，是由吉林大学国际汉语教育东北基地的专职教师刘欣欣老师执教的初级综合（语法）教学课，本课教学对象是由4 位汉语水平初级阶段的成人组成的国际班，学生来自不同的国家，拥有不同的教育文化背景，且都通过了HSK 一级考试。从上课情况来看，学生的学习热情很高，自主学习性很强。

本堂课的教学内容选取的是长城汉语生存交际2 的第5 单元第3 课，主要讲授的语言点是“有点儿+Adj.与Adj.+一点儿”，想要达到的教学目标是以学生为中心，注重成果导向（OBE），灵活运用多元智慧教学资源，层层递进地引导学生进行语言输出，达成会讲价的交际功能。 具体教学过程包括复习、语言点展示与讲解、语言点操练、总结与布置作业四个环节。 本堂课利用的是“长城汉语智慧云平台”线上汉语教学平台，老师课前已做好了教学设计，随后便开展了以“买东西”为主题的教学。

二、案例叙述

（一）复习导入环节

在开始购物之前，老师给学生设置了赚钱任务，利用长城汉语智慧云平台功能，引入竞争与奖励机制，设计了三种不同的游戏方式：切水果、转转盘、消消乐。通过游戏进行名词与形容词的复习，使得学生获得奖励，完成相应的赚钱任务，为后面的商场和超市购物做好铺垫。

在此环节，老师所选取的生词与句式在本节课的购物环节中频繁使用和高度复现，贯穿于整个教学环节。 通过复习环节可以有效增强学生的记忆，便于学生较好地完成课堂环节中的语言输出。通过这种游戏互动的方式，能够增强课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

（二）语言点展示与讲解环节

在这一环节，老师充分利用多媒体资源与平台的智慧功能，为学生布置去商场购买衣物的交际任务，使学生沉浸在真实的购物体验之中。到了商场，老师首先问安娜：“你想买什么？ ”安娜答：“我想买一件T 恤。”老师先给她试穿了一件大T 恤，然后问学生：“你们觉得这件T 恤怎么样？ ”大卫答：“这件T 恤很大。”然后老师用手做动作再问学生：“这件T恤很大吗？ ”学生答：“不是很大。 ”这时老师说：“不是很大，我们可以说‘有点儿大’。”然后让学生一起读完整的句子：这件T 恤有点儿大。 在真实的情境中，通过这样一问一答的方式，引入本节课的教学内容“有点儿+Adj.”。接着老师同样以一问一答的形式，引导学生输出“Adj.+一点儿”。

然后老师提醒同学们注意“有点儿”和“一点儿”都表示很轻的程度，紧接着采用和上述相同的方式来让学生进行多次操练，使学生真实地体会并感受“有点儿+Adj.”和“Adj.+一点儿”的用法、功能与差别。 在整个购物过程中，老师也会合理地对学生的错误及时进行纠正，让学生最终能够在教师的引导下正确输出并使用。

最后，在学生能够正确输出完整句子的基础上，引导学生提出对讲价功能的实际交际需要，结合学生前面通过做游戏赚到的钱，以具体询问价格的方式，让学生判断衣物贵不贵、赚的钱够不够买，使学生有效地掌握如何在购物过程中进行讲价。

（三）语言点操练环节

在操练环节中，老师布置了超市购物的交际任务，让学生运用本节课学习的语言点与交际功能，首先完成看图选超市的练习，选择自己想去哪家超市并说明理由。 然后利用智慧云平台的分组功能，将学生分成两组，进行小组讨论与角色扮演。 两人一组，一人扮演售货员，一人扮演顾客，来表演买东西。一组买水果，另一组买牛奶和面包。老师给出了一些固定的句型和语言点（如：①欢迎光临……②……多少钱？③……一共多少钱？④有点儿+Adj.⑤Adj.+一点儿），以及会用到的形容词（如：大、小、多、少、长、短、贵、便宜、合适）。这些都是在以前的课堂及本节课学过的词汇和句型。两组学生有5 分钟讨论时间，然后进行对话表演展示。一组表演完，老师会向另外一组学生提问，以此来检测他们是否听懂了，是否掌握了本节课所学的语言点和交际功能。

（四）总结与布置作业环节

这一环节，老师对本节课所学习的语言点与交际功能进行了简要的总结，注重语言点复现，同时利用平台巧妙布置作业。 老师故意布置较多的作业，引导学生说出“老师，我觉得作业有点儿多，我们想要作业少一点儿”，再一次进行语言点的练习与复现。 同时，老师更换了一个“少一点儿”的作业形式，播放长城汉语智慧云平台与教材配套的动画资源，对课文进行回顾。 同时，老师提出两个问题（问题1：菲雅觉得旗袍怎么样？问题2：如果你是菲雅，你会怎么讲价？ ）让学生进行思考，并于下节课请学生来表演。

三、案例分析

刘老师的这堂线上课呈现了很多创新之处，她充分利用线上技术与教学融合，促进学生深度学习。

（一）教学理念设计创新

在教学理念设计上，她首先是力求呈现“功能、情景、任务”相结合的教学过程，在“任务型教学+多元智能教学”理念的指导下，采用任务型教学法[1]，以学生为中心，充分利用多媒体教学资源与长城汉语智慧云平台的交互功能，为学生创设真实的购物情境，逐步向学生展开本节课的教学内容。 其次是实现“互动输入、激发输出”的交际性教学目标。

在教学过程中，以学生为中心，注重成果导向（OBE）[2]，灵活运用多元智慧教学资源。 教学过程环环相扣，教学内容逐步深入，层层递进地引导学生进行语言输出，完成特定的交际任务。

（二）线上技术与教学深度融合应用

第一，线上技术与教学目标融合，以学生为本，注重学生的学习特征。 从使用技术层面上来说，刘老师非常关注线上学生的反应，非常善于运用人机互动的技术和方法来调动学生的注意力。比如一开始的切水果游戏，就需要学生在高度专注的情况下才能完成老师布置的相关任务。虽然在线直播课上老师和学生时间上是同步的，但是空间上是分离的，要实现切水果中“切”的整个动作，以及使用触发器的功能来对正确答案进行正反馈，都需要教师具备很高的课件制作水平。刘老师很好地展示了这些技能，并能通过人机互动的方式来促进学生巩固对所学词语的认知，帮助学生通过形象、直观的方式把词的意义和用法的学习结合起来，着力培养学生的交际能力，始终与教学目标相融合。

第二，线上技术与教学内容融合，强化知识可视化，与汉语知识的特点和汉语技能教学的需要相契合。 线上教学要做到比线下教学的效果更好，在知识可视化方面可以有很多作为。知识可视化包括场景可视化、关系可视化和过程可视化[3]，刘老师的教学设计中运用了很多场景可视化内容，比如去商店买衣服、去超市购物等。 知识之间都是存在逻辑关系的，教师要帮助学生理解知识之间的逻辑关系，根据学生的认知程度降低难度，让学生更容易理解和掌握，更高效地提高语言输入的效率和效果来引导学生进行语言输出，这就涉及过程可视化的呈现。 语言学习是一个动态化的过程，不仅仅是一个词语的记忆或是一个汉字书写规范的习得，而是要把语言通过不同的场景、不同的语料、不同的句式更好地架构到一个交际场景的应用过程中。刘老师这三方面的可视化都做得很细致，并且用不同的颜色和框线来凸显知识点之间的区别和位置关系的变化，让学生能在屏幕上看到知识点的动态呈现，强化了学生对知识点的理解。

第三，线上技术与教学活动融合，促进教师与学生、学生与学生、学生与资源交互，强调“做中学”。 刘老师在课堂中通过分组来强化对知识点的训练，通过展示真实的、有意义的交际情境，促进学生理解诠释、进行人际沟通和表达，强化师生互动、生生互动、学生与资源的互动。 比如利用智能平台进行分组、获得奖杯、生生互相纠正错误等，让学生在短短30 分钟的在线课堂中开展这么多活动，并且让学生得到各种正负反馈等，刘老师在整个教学过程中把线上技术发挥得淋漓尽致，而且使用得很恰当。

第四，线上技术与教学过程融合，教学资源与技术应用适时、适量、适度，突出“问题解决”。 从复习导入（导）、知识点可视化（讲）、练习活动（做）、知识点评（评）到应用提升（练），刘老师在整个教学过程中都做得非常恰当和细致，技术（资源、平台）的应用贯穿整个教学过程中，并且运用得恰到好处。同时，刘老师自始至终都是以教学目标为主线，在教学设计上坚持适时、适量、适度的原则应用教学资源与技术，始终关注学生存在的问题，并及时、恰当地进行纠正与引导，让学生自己发现错误并改正错误，帮助学生解决问题，有效地培养学生的交际和沟通能力。

四、在线中文教学资源与技术应用的建议

虽然刘老师的微课堂已经做得非常优秀，充分体现了创新，但仍有一些细微之处可以进一步完善，以下是笔者作为学习者和实习国际中文教师从教学现状视角提出的建议。

（一）加强在线中文教学的理论基础研究与应用

所谓理论基础包括汉语本体理论、汉语教学理论、教育心理学理论等，在跨学科教学的趋势下，作为一名优秀的国际中文教师，就要比较全面系统地了解这些理论基础，从而实现教学创新。比如，行为主义研究关注个体对外部刺激产生的外显行为，其教学理念的核心是通过调整外部刺激规范学习者行为[4]。 为此，教学过程中，教师必须考察学生的行为与表现，并提供及时的纠正；建构主义理念下的教学不是简单的知识传输，而是学生发挥主观能动性，通过与环境的互动，在新旧知识间建立联结，从而产生新知识的过程；社会文化理论在教育学、应用语言学领域启发了一系列强调认知社会性、情境性、互动性的理论与学说，极大地丰富了中文在线教学研究的理论视野。教育技术背景下的汉语教学基础研究将引领汉语教学的发展，汉语国际化进程中一定会出现更多的“中国经验”和“中国方案”[5]。

（二）高度重视线上中文教学设计

教师要遵循知识内化的基本原理，并根据课型的需求来进行教学设计，做到学科教学的针对性。教学设计不单单只是技术的应用，更多的是在使用技术之前，教师要始终围绕教学目标，对整个内容和环节的设计，以及技术与教学内容的契合点体现在哪些方面都要十分清晰，了然于心。同时，当线上和线下教学环境发生变化的时候，教师要做到以学生为本，细致地分析学生的学情特征，发挥不同在线媒体资源的优势，将技术与中文教学深度融合应用，最后选择恰当的教学策略。

（三）重视教师在线教学技能素养的提升

随着在线中文教学持续性的发展，给国际中文教师带来了不小的挑战。 首先，教师要创新教学理念，摈弃“信息技术只是教学的辅助”的传统思想。其次，要注重教学设计能力，创新思维，提升多媒体应用能力。最后，增强教师实践性能力，在搜集大量数据技术的基础上多实践，写教学日志并不断进行反思，只有这样才能做到“知行合一”，不断优化和改进自己的教学能力。大数据和人工智能必将对汉语教学产生影响。 一方面，随着在线平台的增多及其使用的普及，我们可以获得大量的汉语教学数据；另一方面，技术层面已经有了从汉语教学数据中挖掘教育智慧的能力。 因此，我们有望通过大数据来构建人工智能，通过优化和改进教学系统，反哺大数据时代的汉语教学应用[6]。

在汉语国际化进程中，国际中文教师将遇到新的机遇和挑战，其现有的能力和知识结构均需要实时更新。 随着学科的发展，汉语教学对汉语教育技术人才的需求也会增大。从刘老师的教学实例和这次参加培训的海内外优秀教师的经验分享来看，面对新的挑战，国际中文教师完全有能力在学习新技术的浪潮中不断将新的技术应用到自己的工作之中，助力教育技术大发展时代的汉语教学的发展。由于笔者的教学分析能力有限，以及缺乏大量教学实践的佐证，本文难免存在一些不足，希望在以后的学习和研究中加以完善，也希望能给其他汉语教学工作者一点启示和借鉴，并提出不同观点。