钟翠婷

摘 要 语文教学要在学生多元化能力发展的基础上进行教学创新。高中语文读写结合教学模式的有效运用能提高学生对文本内容的综合分析能力，能提高学生的综合写作能力。在提高学生课堂参与度的同时，采取以读辅写，以写促读策略，提高语文教学效率。

关键词 高中语文  读写结合  教学策略

高中语文教学要以知识学习为载体，在日常教学中通过学生的有效学习来强化学生的综合素质。高中语文写作教学不是单纯的写作活动，而是一个思维水平、阅读能力、写作能力综合性呈现、展示的活动过程。首先，要理解语言文字的内涵，能够在不同的情境下分析不同语言表达的情感；其次，要以阅读教学为基础，提高学生的思维水平与写作技巧。只有学生理解了作文写作的真正含义，才能提高学生的写作策略。因此，创新语文教学方法有助于提高学生的認知发展水平，在逐层提升的过程中发展学生的阅读能力与写作能力，切实提高语文教学效率。

在开展作文教学时要由浅入深、由简到难，任务的难易程度如果无法适应学生当前的学习需求，就会严重拉低学生的学习主动性。在开展作文教学的过程中，教师要让学生之间形成一种互帮互助的关系，吸取班级内优秀学生的的先进写作经验并结合自身的写作优势进行吸收改良，这样才能够使学生感受到写作教学对个人发展的重要影响，激发学生的写作积极性。同时，强化学生自主学习能力是化解学生不良学习情绪的有效举措，可以降低写作难度，更要彰显学生写作的主体地位。在提高教师指导针对性的同时，使学生能够针对不同的文体形成程序化的思维模式，加强同伴互相交流，提高师生之间的互动频率。

一、以读促写，促使学生形成良好的读写结合意识

要想提高学生的阅读技能，就必须使学生能够理解作者在字里行间中所要表达的情感，课堂学习中学生兴趣的提升有助于学生学习行为的发生与强化。学生情感的发展得益于教师对课堂教学模式的转变，以学生的积极参与和教师的互动沟通满足学生的情感发展需求。这样的课堂教学模式不仅为学生学习效率的提升奠定基础，更为学生核心素养的提升提供保障。

新课程改革以后高中语文课堂教学要做出相应的转变，打破传统教学对学生学习思维的限制，提升课堂教学对学生能力的有效影响。在读写结合的课堂教学中，教师单一化的教学不利于学生学习行为的养成。教师课堂教学过分看重知识的学习而忽视了学生能力的提升，这样的课堂教学严重束缚了学生能力的发展。单纯的利用讲授法进行教学不利于学生主体性的发挥，学生在课堂教学过程中处于被动学习地位，这样就严重降低了课堂教学的效率，不利于提升课堂教学的整体质量。由于学生没有自主学习的空间，教师所讲授的内容往往无法被学生更好的消化，从而对学生能力的提升造成影响。

在语文教学中，教师要通过有效措施加强读写结合，切实提高学生的文本分析能力。要让学生感悟作者情感表达技巧的同时，提高学生的写作能力。但是在日常教学过程中，教师将读写分割开来单独地进行教学，这就使得学生的语言逻辑思维发展失去了基础。文本阅读的目的是要让学生感悟作者情感产生的心理机制、情感表现的写作技巧、情感描写的语言特色与思维逻辑，切实让学生感悟文中关键性词语的内涵与运用方法。再让学生在阅读的基础上进行写作，学习借鉴阅读中所学到的方法先模仿写作，再进入自由创新性写作。写作是学生情感的外在展现，能让学生在运用语言文字正确表达个人内心情感变化的同时，提升语用能力。将阅读与写作分裂开来单独进行教学，无疑加大了学生学习的难度，从而降低了语文教学的整体性实效。

自主学习要建立在学生丰富直接经验的基础上。在高中语文写作教学时，教师强调学生自主学习能力发展的同时，要以读写结合的有效落实来引导学生理解不同文本中的特殊情感，并结合文章的脉络结构去理解作者情感表达的主要方式，以重点语段作为情感分析的载体，使学生能够在自主感知文本的过程中提升学生的人文情感，而且结合学生的自主阅读，不仅可以拓宽学生的文学视野，还能够使学生在教师所营造的教学情境中，以多线结合为主要形式，通过对文本内容的分析和理解来提高学生的写作能力。

例如，在教学朱自清的《荷塘月色》时，为了使学生能够理解朱自清文笔的浪漫色彩，教师可以将作者当时写作的场景进行生动呈现。作者写作时面对的是一个破败的环境，但是通过作者心境的变化，却能够写出优美自然的作品。这其中表现了作者情感的变化过程。所以，在写作教学中，教师要让学生能够以读写结合的形式，在丰富学生人文情感的基础上，提高学生的写作技能。

二、鼓励学生质疑，引导学生思辨

教师要切实培养学生质疑问难、辩证思维的能力。在提高学生质疑能力的过程中，不仅可以强化学生的语言逻辑思维，更能够使学生对文学内涵和本质进行深刻理解。在高中语文教学中，学生阅读量的积累为学生的写作提供更多的知识素材。高中语文写作教学中，不仅要让学生在写作中将个人的情感蕴含其中，更要通过艺术手法的合理运用培养学生的写作技巧，使学生能够以创造性的思维去完成各项阅读与写作任务，从而使语文课堂的教学目标得到有效实现，为学生能力的发展提供更多的基础保障。当学生完成阅读任务后，教师与学生要进行互动交流，使学生在活跃民主的氛围中感受到语文学习的乐趣，而且通过科学阅读引导学生开阔眼界。要引导学生在课外作品的阅读过程中留心学习、借鉴作者的各种写作方式，积累丰富的写作素材并学习创造性加工技巧。这样的阅读教学有助于促进学生的写作能力，这样的写作训练能对学生想象力的发展产生积极的影响。陶行知先生曾经说过，在开展课堂教学时，学生的差异化思维是拓宽课堂教学路径，提升教师教育智慧的基础。在语文教学时，教师要切实培养学生的质疑能力，让学生在思考与辩论中对事物的本质认识得更加透彻，从而使学生能够积极主动地投入到学习中，主动接受语言文字的熏陶，从而使学生的写作技能得到有效提升。

例如，在教学曹禺的话剧《雷雨》时，教师首先要引导学生了解戏剧故事的梗概，再通过对人物存在的矛盾和性格的分析来加深学生对文本内容的理解。在课堂教学中，要让学生懂得，文中自然环境的营造是为情节的发展提供条件的。话剧《雷雨》的作者营造的环境对故事矛盾的发展具有哪些作用，可以设置相应的问题让学生展开思考。在学生对文章内容进行深入理解的基础上，使学生形成独具特色的思维模式。这样能为学生的写作能力提高奠定更加坚实的基础。在学生深入理解教材中文学作品所运用的写作手法后，在自己的作文实践中进行应用与创新，从而使学生能够以更高的写作技巧来完成教师所安排的写作任务。

此外，教师要让学生做好读书笔记。在鼓励学生思辨的过程中，要让学生了解这一句经典名句在文章中所起到的作用。这样学生才能够在自主写作实践的过程中，以关键性的语句推动写作内容的发展。在学生完成写作任务以后，教师与学生要进行互动交流，再提出写作中所存在的共同问题，让学生进行互相交流并找出解决问题的措施，从而使学生能够意识到自己所存在的问题，使学生的学习效果得到有效提高，强化学生的写作能力，使学生的文学素養得以有效强化，最终为学生语文综合素质的提升奠定扎实基础。

三、搭建平台，组织交流

开展语文教学必须要注重学生的交流与讨论。在学生的交流与讨论中，不仅可以做到取长补短，还能够使学生对问题的理解更具个性化。因此教师在创设课堂教学交流讨论氛围的过程中，要满足学生的情感需求。学生学习情绪的发展要建立在内心情感的认知基础上，在实施高中语文教学过程中如果师生一方存有焦虑情绪，那么课堂教学氛围将会变得凝重。高中语文读写结合活动开展的过程中，教师要以良好的心态面对学生，在开展文本分析的过程中，要通过提升教育的民主性、公平性，促使班级全员参与。在学生顺利完成教师安排的阅读任务后，教师要对学生进行正向评价，从而提高学生的学习主动性，培养学生积极健康的心理。课堂学习过程中最大限度地发挥学生的学习主动性，是提升课堂教学影响力的有效举措。学生写作能力的发展要以学生实践能力为基础，在开展高中写作教学过程中，由于传统课堂教学上教师过度把控课堂，学生主体性的发挥受到了严重的压制。有时教师以强硬的手段强加给学生学习任务，而不去考虑学生是否能够接受这些任务。由于学生无法在对文本内容的理解中融入自己的情感，所以教师要及时恰当引导学生对问题进行多角度的辩证思考，这样才能够使学生的思维能力得到深化，从而使学生的语言表达水平得到不断发展。

例如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师可以让学生通过对文本内容的阅读和影视作品的观看深化学生对问题的理解。教师要让学生明确祥林嫂的悲剧是由于当时封建社会对女性的压迫而造成的。可以让学生在阅读作品中找出祥林嫂备受世俗迫害的部分内容，这样才能够使学生对作者情感的理解更加深入。可以让学生在完成教师的问题以后各抒己见，通过对祥林嫂性格的分析深化对文章内容的理解，在对祥林嫂进行立体化、多元化理解分析的过程中提高学生的学习实效性。

总之，在高中语文教学中，教师要以学生能力的提升发展学生的综合素质。课堂教学的创新保证了学生能力的多元化发展。在语文教学程中，要通过创新教学方法使学生的写作基础得到夯实，结合日常所积累的优美词句，对内心的情感进行正确表达，使学生能够将日常所学到的基础知识和基本技能在写作中进行有效运用，这样才能够使文章的内涵逐渐丰富，使学生的写作技巧得到有效提升。通过对学生观察力和想象力的发展提高学生作文的可读性。学生情感的培养是建立在积极向上的心理情绪基础上的一种情感体验，学生情感的变化需要教师细心观察与科学引导。新课程改革以后的高中语文教学不仅要落实知识学习任务，更要通过对学生情感的满足引导学生完成读写结合工作。在实施读写结合的教学中，教师要做到“以读促写，以写带读”，让每一个学生在鉴赏作者情感的同时培养自己的健康情感，为学生健全人格的发展和心理健康水平的提升奠定基础，在提高学生核心素养发展水平的同时，切实提高语文教学效率。

[本文系广州市2022年教育科学规划课题《基于项目学习的高中作文“读写评改”共融的教学策略研究》（编号：202213923）的阶段性成果]

[作者通联：广州市真光中学]