谭玲芝

摘 要 成长阅读教学是基于中学生成人过程的阅读教学。民间故事资源中包含有大量引导人生成长的内容，情节生动，结构简炼，意味深长，符合中学生的接受心理，是开展成长阅读教学的优质资源。民间故事资源在阅读教学中的应用路径主要有创建资源库、开掘资源价值、民间故事表演化和多媒介创意文本设计等，让学生从民间故事中领悟到成长的乐趣与奥秘。

关键词 成长阅读 民间故事 资源应用 路径

成长阅读是基于中学生成人需求的阅读。成长阅读教学是从中学生的成长心理和学习心理出发，充分发掘民间故事的成长教育优势，开展成长阅读的一种教学方式。民间故事是世代传承、凝聚着人生智慧的集体创作，也是口头艺术结晶，大多面向现实人生，资源多样，内涵丰富，积累了现实意义极强的成长经验。民间故事资源具有朴素的日常生活品格，包含了对文化传统的情感培育和价值塑造，属于中华优秀传统文化的富矿资源。因此，加强民间故事资源在成长阅读教学中的应用研究，有助于促进学生健康成长。

一、加强民间故事资源库存建设

民间故事作为世代传承的集体艺术，蕴藏着丰富的社会记忆与人生智慧，特别关注人的成长教育和人格养成。这些故事往往以类型化、母题化的方式灵活多变地保留在民间，日常生活的讲唱艺术融入民间故事的生动形象，青少年受此熏陶而浸润其间，能潜移默化地形成影响人生的价值观与审美意识。语文教材中的阅读文本多为经典文本，民间故事收录较少，中学生很难直接深入地了解和学习民间故事，课外接触到的一些零星故事很难成为系统的阅读资源。因此，在学生成长阅读中应用民间故事资源的第一路径是创建民间故事资源库。民间故事资源库的建立，可以让中学生的知识目标与成长故事阅读有机整合起来，在故事阅读中找到成长的共鸣感与协调方法。

为此，要将单元阅读教学目标与资源库创建结合起来。当确定一个阅读教学目标时，有意识地将中学生的成长作为一个潜在的目标。“面向人的成长、面向人的发展，成为学校教育实践活动的基本前提。高中语文阅读也是以上述依據和前提为教学指南，不断探索和总结以成长为中心的教学论与课程论，由此创新阅读教学，提升学生阅读兴趣、阅读能力和阅读水平。”这样就可以为阅读教学预设过程性环节，这些环节正是让中学生参与其中，除了阅读外，能够从中发现自己成长的有趣现象或莫名困惑。这些环节主要有：阅读材料的选择——成长烦恼的发现——阅读材料的主题思考——阅读方法与成长交流。阅读环节都对应特定的教学目标，民间故事资源库的创建能为阅读教学提供基础。

二、挖掘民间故事资源的现实因素

在阅读教学目标的指引下，民间故事资源的收集与归类成为重要任务。一方面，收集标准要以知识目标为前提，另一方面，归类整理可以纳入阅读教学的作业任务，总之要在成长阅读教学中充分挖掘民间故事的现实因素，促进学生的健康成长。民间故事资源中有很多关于成长主题的故事，如《小红帽》讲述挫折型成长主题，小红帽抵制不住狼外婆的诱惑而被骗，后得到猎人救助而新生。挫折是成长中的必然过程，故事形象地讲述经历考验而从危险中长大的动人情节，让读者获得独特的人生成长知识；《阿里巴巴》讲述机遇成长主题，阿里巴巴在山上砍柴时偶然听到四十大盗藏宝洞开启的口诀，以其纯粹、善良而细心的品格进入到了琳琅满目的宝库，这种偶然带来的财富自由，本质上是人生的机遇型成长，阿里巴巴获得这个机遇且以智慧与善良的品格抓住机遇，最终过上美好生活；《猎人海力布》讲述奉献型成长主题，海力布具有听懂鸟语的超人能力，因而得以知晓他所在的村庄将毁于泥石流的“天机”，也从这些鸟类谈话中明白“泄露天机”将受重罚，变为石头。海力布选择了拯救乡亲而自己被罚为石的命运。上述三个故事分别涉及到个体对世界认识的成长、个体面对财富的成长和个体担当责任的成长等主题。这些主题在学生的实际生活中也有相关性，既是知识性的成长，也可在故事的鉴赏中汲取成长的营养。以这些成长主题的故事作为教学资源，规定教学目标和教学任务，从日常生活的成长事件中反观故事的成长主题，将现实自我与故事人物结合起来考察，成为有效提升成长阅读教学质量的重要路径。

三、编演民间故事破解成长困境

民间故事表演作为一种教学路径，主要有两种：一是在教学过程中，将民间故事的人物与情节改编为情景剧，让学生来扮演人物和展现故事；二是在教学过程中以民间故事改编的戏剧、电影和电视剧作品为教学资源，对比语言文本的民间故事，来分析表演文本与语言文本的差异，从而借助故事中呈现的情景帮助学生破解成长困境。

就民间故事编排表演而言，学生身临其境，从民间故事排演中领会人物的智慧与胆识，民间故事的现实针对性与想象力较强，能够激发学生的兴趣与探索精神，学生在排演中对成长困境的体验和感悟常常举一反三，学习效果显著。如《太阳岛》的故事，讲的是一对少年兄弟，自小双亲早逝，靠给财主放羊维持生计。后因丢失小羊被赶走成了流浪儿。幸运遇见一位白发老者，非常同情他们兄弟的悲惨遭遇，就指引他们到遥远的太阳岛去找一位仙人，可以摆脱现在的苦难命运。兄弟俩克服重重困难，终于来到神奇的太阳岛，发现这位仙人就是指引他们的白发老者。岛上有48个农人在种48个西瓜，两兄弟来了刚好可以认领最后两个西瓜去种植和培育。老人告诫他们说，每个人负责培育好自己认领的西瓜，每天需要挑三担水浇灌，并且需要在每担水里滴上自己的一滴手指血。只有按要求种瓜，才能培育出好瓜来。弟弟非常勤劳，每天多几担挑水，多给水里滴手指血，哥哥非常懒惰，每天担水很少，用红色沙土代替手指血。一年过完收获的时候，弟弟的瓜很大，打开后里面应有尽有，从此过上了幸福生活；哥哥的瓜也很大，打开后却尽是污秽的东西，喷洒出来把哥哥淹死了。这个故事以苦难兄弟寻找幸福为主题，突出了勤劳善良的成长价值。这个故事在不同的讲述人、不同的讲述方式中有着完全不同的效果。故事表演情景下，学生通过扮演不同的人物，深刻体会到苦难命运和勤劳善良的内在关系，在传奇般的情节中学会面对苦难的不屈精神，理解勤劳善良的宝贵价值。

就文本比较教学而言，学生从民间故事的影像资料与文本的对比学习中，可以发现阅读文本的多样性，在民间故事的对比学习中收获更多。《屋漏》故事讲的是要有好心的成长主题。这是一则有人类参与的动物故事。故事的影像资料生动形象，语言文本精彩诙谐，比较起来各有特色，能极大地丰富学生的认识，提升鉴赏水平。当下的影视与短视频越来越普及，故事资源转化为影视作品的路径越来越便捷，影视化学习资源的开发与利用，为学生的成长阅读带来了源源不断的动力素材。

民间故事是人生智慧的结晶，情节曲折、想象丰富而具有很强的艺术感染力。民间故事寓含着人生成长的隐喻和象征，大多数故事都涉及有成长主题，发人深思。这些有着传统文化意韵和本土价值观的民间故事，在成长阅读教学中具有积极作用，值得广大语文教师努力探究、开发，切实发挥民间故事资源的育人价值，促进学生核心素养提升。

[作者通联：湖北巴东县民族高级职业中学]