温正鲲

【摘  要】 目前，中职教师的企业实践存在学校与企业主体职责模糊不清、教师与师傅身份角色融通困难、教学与实践工学矛盾等突出问题。在马克思主义实践论等理论指导下，文章综合了企业生产、教师发展和学生培养的共同生长点，建构了中职教师企业实践“五双融合”的内部质量保证体系，以提升教师的素养，推进“三教”改革，最终提高人才培养的质量。保证体系的具体内容：主体双融合——成立组织机构，实现事有人管;职责双融合——设计实践内容，力求人有事做;管理双融合——制订管理制度，破解工学矛盾;平台双融合——深化产教融合，搭建实践平台;标准双融合——落实考核评价，发挥激励作用。

【关键词】 中职教师;企业实践意义;内部质量;保证体系

一、中职教师的企业实践意义重大

（一）落实党和国家教师培养的要求

2018年1月，中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质、双师型的教师队伍”“切实推进职业院校教师定期到企业实践，不断提升实践教学的能力”。2019年，教育部等四部门公布了102家企业为全国职业教育教师的企业实践基地。由此可见，党和国家十分重视职业院校教师的企业实践，从顶层设计方面提出了教师企业实践的要求。

（二）推进校企合作、深化产教融合

教师的企业实践，为校企合作搭建了交流互信的桥梁，为产教融合突破了合作互助的瓶颈。企业通过实践教师了解了学校学生的培养规律、学生发展需求、课程设置特点和实训教学问题等，学校通过实践教师了解了企业的生产组织方式、工艺流程和产业发展趋势等基本情况，以及企业人才需求、生产技术革新、企业文化等。教师的企业实践，推动了校企共建产业学院、企业职工培训基地和“双师型”教师培养流动站，开展了人才交流、技术合作、订单培养和工学交替等，实现了互利互惠、校企双赢。

（三）提升“双师型”教师的综合素质

第三次科技革命的浪潮未消，第四次科技革命已悄然来临，教师必须适应时代的发展，满足育人需求。教师的企业实践是适应新发展、提高专业技能水平和实践教学能力的有效途径。通过了解企业的运行规律、体验岗位职责，教师能够更新教学理念，拥有科学态度和工匠精神，增强教书育人的紧迫感、使命感。通过参与生产实践、技术改革，教师掌握了企业的新工艺、新技术，能够助力学校优化专业教学标准和人才培养方案，由此推动了专业课程的改革，改善了实训基地的条件，创新了教学方式，深化了工学结合。

二、中职教师企业实践的主要问题

（一）学校与企业的主体职责模糊不清

教师企业实践的前提是校企合作。教师在企业实践的过程中，校企未能发挥双主体的作用，企业的参与动力不足，学校的组织实施不力，表现出责权不明确、目标不明确、制度不健全、管理不到位、激励不清晰和评价不合理等诸多问题。

（二）教师与师傅身份角色融通困难

许多教师存在“重理论，轻实践”的认知偏差，认为企业实践是为了应付继续教育，只要“进车间、拍照片、填表册、交总结”就算完成了企业实践。到了企业，教师固守知识分子的清高，就连“在校是教师，入企是工人”的角色转换都难于实现，更不要谈工艺技术钻研与工匠精神、企业精神的培育。面对学校的教师，企业的师傅同样难以转换为真正的“师傅”，很难发挥出企业导师、实践教师的优势。

（三）教学与实践的工学矛盾突出

目前，中职学校的教师配备并不富余，教师的教育教学工作任务比较繁重。如果教师到企业实践的时间短，将无法掌握最新的实践经验，如果时间长，则会影响其教学工作。如果学校将实践工作集中安排在寒暑假，就会占用教师的休假时间，因此将有很多教师不情愿。加之学校与企业一般都会有一定的交通距离，如果随心所欲地开展“工学交替”，使教师频繁地往返于校企之间，将导致教师劳累不堪、交通成本增高。

三、中職教师企业实践内部质量保证体系的构建

（一）学习、借鉴理论研究成果

在教师的企业实践方面，德国和澳大利亚的经验尤其值得借鉴。德国政府为了保障“双元制”的顺利实施，非常重视职业教育师资队伍的企业实践：即教师要想获得职业教师资格，必须到企业进行学习，并保证实验课程考核合格;澳大利亚建立了专门管理教师企业实践的学院，规定各个职业院校的教师每周应当在企业内兼职工作至少10小时，以保证师资队伍的质量，实现学校与企业的深度沟通。

教育部职业技术教育中心研究所的涂三广认为，“学校应组织、安排教师到企业进行实践”“教师自身要端正态度、转变角色、深入参与企业实践，形成自主专业发展的意识和精神，做专业发展的主人”;黑龙江省教育学院的亢利平认为，“需要搭建教师企业实践的组织机构和对话平台，建立教师企业实践的制度保障”。这些研究成果，为构建中职教师企业实践内部质量保证体系提供了重要启发和帮助。

为了保证教师企业实践的系统性、目标性，本文根据系统理论，把内部质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，形成了一个完善的保证体系，对实践活动实行了制度化、结构化、持续化的监控，对实践过程持续进行了评价和诊断，确保任务、职责、权限明确，以及互相协调、互相促进，切实提高教师的素养和教学质量。

（二）开展调研，了解企业和教师的双向需求

学校应坚持问题导向，结合学校、教师及企业的实际，编制中职教师企业实践调查问卷，做好访谈方案;通过问卷、访谈等方式，了解企业技术技能的发展情况和对人才培养的要求，以及中职教师专业素质、教育能力提升的内在需求;撰写调研报告，进一步把握教师的企业实践存在的主要问题，分类列出清单，明晰学校、教师和企业三者在中职教师企业实践中的关系。

（三）教师企业实践内部质量保证体系的具体搭建

1. 主体双融合：成立组织机构，实现事有人管

建立以上级部门和地方园区为指导，学校牵头，企业参与的学校教师企业实践的管理领导机构，下设运行机构，明确专人管理，落实教师企业实践规划、实施计划、组织管理和考核评价等工作。运行机构人员至少应包括学校分管教师队伍建设的领导、专业带头人、企业人力资源培训经理和企业技术技能指导师傅，要行家里手来管理、指导教师的企业实践。校企共商教师的培养规划，定期召开协调会议，研究教师在企业实践中存在的问题，提出解决办法。

2. 职责双融合：设计实践内容，力求人有事做

分类、分层模块化设计实践内容，统筹考虑教师企业实践的成效和学校教学实践成效等两个领域。根据教师专业和企业的特点，校企共同编制实践方案，确认教师企業岗位实践的培训内容，根据实践情况调整培训内容，制订企业实践培训教学进程表和工作任务清单。

对专业课教师而言，实践的主要方式是师傅带徒弟、在生产岗位顶岗、参与技术创新和专家指导引领。教师在企业，主要的实践任务是更新专业知识、培养岗位能力、了解企业管理和增强职业道德，主要行为是遵守企业的规章制度，参与企业职工的岗位培训，跟随企业师傅参加生产实践，定期撰写实践情况报告。企业应确定师傅的全程指导，对照考核标准和培训进度实施考核。教师在学校，主要的实践任务是修订人才培养方案、开发校本教材、改善实训基地、改革课堂组织与教学评价，主要行为是参与研讨会、做专题报告和展示公开课。企业专家则参与教学改革，实施教学效果调研，提交改进方案。

公共课教师的企业实践，主要是结合课程教学内容，将实践重点放在企业精神理解、职业道德传承等方面。对于一些兼任专业课或需要转型为专业课的教师，可以参照专业课教师的要求开展企业实践。

3. 管理双融合：制订管理制度，缓解工学矛盾

校企双方要结合实际，健全和发展中职学校内部教师企业实践的管理方法和制度，建立完善的教师企业实践管理机制。学校可以联合企业制订出《教师企业实践管理办法》《教师企业实践考核标准》《教师企业实践成果运用转化实施办法》等，细化考核标准、身份管理、考勤管理、岗位管理、绩效管理、安全管理、成果转化和教学管理等制度;建立校企联系制度，企业将教师企业实践的过程纳入企业日常管理，学校将教师企业实践的表现、实践结果和返校的实践成果运用成效纳入评优升职晋级等范围。

协调工学矛盾，做好制度化设计。在时间安排上，采用“分散+集中”“期中+寒暑假”等方式;在人员安排上，采用“个人+小组”“轮岗+顶岗”等方式;在课程调整上，采用“一师多课+多师一课”方式，使校内教学与企业实践的时间相对集中。建立教师企业实践动态管理和宣传平台，增强管理的时效性、规范性和严肃性。

4. 平台双融合：深化产教融合，搭建实践平台

充分考虑企业、学校和教师三者利益关切的基础和共同生长点，进一步厘清中职教师企业实践的校企合作共赢机制。重新审视校企合作基情，遴选出适合本学校企业实践的优势企业，建立“平台+资源”，进一步与之开展深度合作，定期总结合作成效，不断提高合作水平，拓展合作领域。建立以产教融合型职教集团、师培基地等方式为主的教师企业实践平台，探索项目任务支撑、企业导师指导、优秀双师协助的“生产培训”“顶岗实践”“挂职锻炼”“双导双教”“项目嵌入”“双元交替”等的中职教师企业实践培养模式。利用“互联网+”平台和新媒体开展“虚拟+现实”训练，建立一批产教融合产业学院，有计划地安排教师参与产业学院的教学工作，在“前校后厂”“园校融合”的具体实践中，提升企业的实践能力。

5. 标准双融合：落实考核评价，发挥激励作用

以教师专业化成长和提升人才培养质量为目标，建立校企合作的过程管理和绩效评价考核、激励机制，提升教师企业实践的主观能动性。强调教师的个性需求，为参与实践的教师进行面对面的需求诊断，了解教师的专业知识及实践操作能力现状，对其企业实践进行预期综合诊断。根据诊断结果，制订教师个人实践目标、实践进程计划表等。遵循多方参与和多元评价的原则，制订“企业+学校”“生产实践+教学实践”的教师企业实践考核标准和考核方案。统筹过程评价、综合评价、增值评价和结果评价，强化对教师的过程考核与结果评价，采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价等方法，重点考核实践教师的岗位项目实践能力、技术水平及实践成果的教学转化。测试性评价方式由岗位实践操作、学员实践成果汇报和答辩考核等方式组成。学校出台优惠措施鼓励和支持教师进行企业实践，积极选派专业教师定期赴企业参加岗位实践培训，提供评优评先、评职晋级等方面的保障。建立企业实践培训成果与教育教学成果的转化机制，依托平台给项目、给政策，支持教师将企业培训成果转化为教学实践成果。

四、中职教师企业实践的聚焦事项

（一）紧盯“两个目标”，把握实践方向

教师企业实践的两个目标是，教师的专业化成长和提升人才培养质量。无论是对接实践企业、设计实践内容、开展企业实践、进行实践考核，还是开发项目课程、改革实训基地、改善课堂教学，都必须服务“两个目标”。要突出实践性，在实践中改变，在实践中提升。学校要做好全体教师的宣传发动工作，使他们既是参与实践者，又是参与研究者，更是参与受益者。

（二）围绕“三大任务”，突出实践重点

教师的企业实践强化“双师型”教师的培养，以打造“工匠型”“工程师型”的教师。面对工作上的千头万绪，教师要善于突出实践重点，紧扣“三大任务”，即项目课程开发、专业技能提升和课堂教学改革。只要完成了这三大任务，许多问题就可以迎刃而解。

（三）落实“四个结合”，重视协同推进

学校不要孤立对待教师的企业实践，要立足于学校、教师和企业的实际情况，在充分发动全体教师参与实践的基础上，注重学校教学与企业实践的结合、理论学习与技能训练的结合、课程建设与基地建设的结合、经验积累与创新驱动的结合，全面提升教师的综合素养和教育教学能力。学校要统筹专业课教师与公共基础课教师的企业实践，不要厚此薄彼、顾此失彼。

（四）针对“五个不同”，分类分层培养

学校要针对教师不同、专业不同、企业不同、阶段不同和层次不同，分类分层开展教师的企业实践，处理好共性培养与个性特色培养的关系，在标准、内容和考核等方面，尽量区别对待，不要“一刀切”，以保证教师最终的企业实践质量。

参考文献：

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