樊德祥

[摘    要]在“双减”政策实施的大背景下，小学教师要紧随教育形势的变化，从以下四个方面主动发力：一是充分认清学习理念、方法的重要性，全面把握学习理念、方法的主渠道，不断学习先进的教育教学思想、理念和方法、策略，为自身的专业发展打下坚实的理论和方法基础；二是抓好备课源头，创新教育教学方式，提升信息技术应用能力，大力提升课堂教育教学质量；三是主动处理好“共性”与“个性”、教学与育人两对关系，努力形成课堂教学自主模式与育人体系；四是学校要不断完善多样化的激励评价机制，以课堂为阵地，实现教师自身的專业发展。

[关键词]“双减”；小学教师；专业发展

“双减”政策不仅是减轻学生的课业负担和家庭的经济负担，更是对素质教育的回归和高质量教育的呼唤。为此，在“双减”政策实施的大背景下，小学教师要不断学习先进教育教学理念与方法策略，大力提升课堂教育教学质量，处理好共性与个性、教书与育人的关系，实现自身的专业发展。

一、学习先进教育教学理念与方法

（一）认清学习理念、方法的重要性

新课程改革实施以来，先进的教育教学思想、理念不断被应用到课堂教学之中。它不仅改变着广大教师的传统教学观念，而且指导着他们的教育教学实践。随着“双减”政策的实施，教师在教育教学中实现高质量的发展目标，离不开先进教育教学思想和理念的指导。没有先进的教育教学思想和理念做指导，教师就难以做到减“数”不减“质量”，更不用说实现长远的专业发展目标。小学教师的专业发展也是如此，教师需要不断学习先进教育教学理念与方法策略，以此作为自身发展的支撑和“利器”。例如“深度学习”，即使是小学教师，也要学习这一先进的教育教学理念。“双减”政策下的小学课堂教学，对教师的要求更高，教师不仅要基于学科知识的学法指导、学科教育能力的不断提升更新观念、学习最新最佳教育教学方法，而且以学科核心素养的培养为目标，促成学生的素质提升和全面发展。如果教师不进行深度学习，那么，现有的教育教学理念就满足不了学生对课堂教学的高质量发展要求。而且，教师在践行这一理念的过程中还要指导学生进行深度学习，要引导学生不仅仅局限于教材所学，不仅仅局限于记忆、理解、应用等层面，而要通过与现实生活的对接，让学生在具体情境下探究现实问题，借助教材所学知识，解决实际问题，增强自主、合作、探究学习的能力，积累深度学习经验，为具备终身学习能力打下基础。再如生本理念，教师要以学生为本，视学生为学习的主体，彰显学生在学习过程中的主体地位，提升学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在学习中体验成功，让学生在学习中收获快乐，让生本教育理念在教育教学实践中真正生根发芽。还如学会学习、终身学习的理念，“教是为了不教”，新课程着眼于学生能力的培养和素质的提升，由知识地学习到迁移、应用，由方法地掌握到实践、创新，由体验的丰富到情感、态度、价值观的熏陶、形成，立足于学生的长远发展、终身发展开展教育教学工作，教师实现自身的发展才有现实基础。不断学习这些先进的教育教学思想、理念和方法、策略，教师在课堂教学中就有了引导学生“披荆斩棘”、突破重点、难点、疑点的方法，就有了帮助学生自主、合作、探究的“武器”，就有了师生教学相长、共同成长的可喜过程。这样，教师不仅能引导学生学会学习、树立终身学习的理念；而且能够促成自身的终身学习和专业发展。可见，学习先进的教育教学思想、理念，对于促进教师的专业发展是基础，是前提。没有先进的教育教学思想理念作指导，教师的专业发展就会失去坚实的理论基础、方法基础。

（二）把握理念、方法来源的主渠道

认识到学习理念、方法的重要性之后，教师还应把握理念、方法来源的主渠道，以此为自身的专业发展奠定理论和方法基础。因此，教师可以通过以下渠道或途径不断学习先进的教育教学思想、理念和方法、策略。

1.从教育教学论著中汲取

在阅读教育教学论著时，教师可以汲取书中的教育教学思想、理念和方法、策略。例如，在《小学教育教学理论》这本书中提到的“面向全体学生、尊重每一位学生、注重每一位学生的发展的现代素质教育新要求”，对教师深刻理解促成学生全面、健康成长的新理念，就很有帮助。还有书中倡导的终身学习理念，不仅让教师认识到了加强学习、不断充实头脑的重要性，而且学习到了诸多教育教学新方法。再如苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》， 在这座教育思想的宝库中畅游，带给教师的就是一种全新的教育科研视角。还如《陶行知教育文集》， 先生那种奉献教育、矢志不渝的精神，对教师践行“爱满天下”“捧着一 颗心来，不带半根草去”等思想，都是巨大的力量召唤。

2.在继续教育学习中汲取

在继续教育学习中，教师可以汲取先进的教育教学思想、理念和方法、策略。近年来，互联网为教师继续教育提供了便利。其中的许多优质教育资源对于教师学习教育教学先进思想、理念，更新教育教学观念、方法，提高自身的师德修养能够起到事半功倍的作用。一些典型的教育教学案例，更能启发教师平等、友善地对待每一个学生，用爱心感动学生，用人格魅力感染学生，用信念激情培养学生，做指导学生健康成长的引路人。尤其是在认识教师角色方面，丰富而具有可模仿、可复制的一些经典教学视频，为教师提供了师生互动、生生互动和自主、探究、合作式学习的范例，对于改变教师传统的教育教学观念作用显著。

3.在聆听专家讲座或外出学习中汲取

在聆听专家讲座或外出学习中，教师能够有效汲取其中的先进教育教学思想、理念和方法、策略。例如，通过“请进来”的方式，邀请全国知名专家为教师开展专家讲座；通过“走出去”的方式，外出向专家学，对于教师的专业发展总会有帮助。每一次的外出学习、 听课或其他教研活动，都是促成教师快速成长的大好机会。专家讲座往往就是专家对自己教育教学经验的提炼总结或教育教学研究成果的推广示范，就是一顿丰盛的教育教学方法大餐。再如，走进名师课堂，名师课堂往往异彩纷呈，给观摩教师以教学技艺无止境、教学创意无极限的启发。在短短的课堂四十五分钟内，名师会把课堂学习组织者、引导者和合作者的教学理念在教学的“无痕”中演绎为“有痕”的精彩！

如此通过多路径、多渠道的学习，教师的专业发展则支撑有理念，提高有方法。可以说，与时俱进，不断学习先进教育教学理念与方法策略，是教师专业发展道路上的必由之路。

二、提升课堂教育教学质量

提升课堂教育教学质量不是口号，而是过程。这一过程是通过教师一步一个脚印、一丝不苟的求索、精益求精的教育教学行为夯筑而成。为此，教师在利用不同途径不断学习先进教育教学理念与方法策略、夯实学科知识、提高学科素养和技能的基础上，还要在实践中构建有效乃至高效的课堂教学模式，通过促成教师的专业化成长提升课堂教学实效，提高课堂教学质量。

（一）抓源头，备好每一堂课

备课，是上好一节课的开始，是提高课堂教学实效和质量的源头。课备得全面、充分、扎实、深入，从备课标要求、备教材内容、备教法到备学情、备学法，前期准备做得好，就会为流畅、高效地实施教学流程起好头，以备课的实效促成课堂教学的实效。为此，教师应当从源头上入手，研究课标、教材、教法、学情，备好课，不“复制粘贴”教案，不修修补补课件，把自己的独特设计融合到课堂教学中去，量体裁衣，因材施教，取得实效。

（二）敢创新，形成独特的教育教学方式

同样的知识，可以用不同的方式去学。同样的内容，可选择的教学方法多种多样。从学习、选择高效教学方法，到创新教育方式和教学方法，构建高效课堂教学模式，形成自身独特的教育教学风格和特色，不仅是提高课堂教学效率和质量的过程，也是促成教师自身专业成长和发展的过程。例如，从最初的学习、选择新课提倡的自主、合作、探究式学习方式到项目式学习方式，从目标教学模式到研究性学习模式，直至构建高效课堂教学模式，教师要在学习中应用、实践，在实践中改进、创新，在创新中不断提高教育教学质量，促成自身成长。

（三）强技术，提升多媒体及信息技术应用能力

通过学习现代化的教育教学技术手段，不断提升利用信息技术驾驭课堂教学的能力，是互联网和信息技术发展对教师的新要求。教师能够充分、熟练应用多媒体及信息技术，利用现代化教育教学设备的强大功能，化难为易，化繁为简，化抽象为形象，激发学生兴趣，愉悦学生感官，激活学生思维，扩大教学容量，既能提高课堂教学质量，又能促成自身的专业成长与发展。

三、处理好共性与个性、教书与育人的关系

（一）处理好“共性”与“个性”的关系

教师的专业发展与自身的努力和个性特点息息相关。如果说自身的努力是促成教师专业发展的主观因素，那么，个性特点就是影响教师专业成长的客观因素。所谓“共性”，就是教师的成长和发展离不开自身的刻苦努力和深入钻研。没有哪一位教师会在不钻研课程标准、不学习先进的教育教学思想和理念、不熟悉乃至吃透教材、不选用或创新先进教育教学方法策略的情况下成为教学能手、学科骨干、教育专家的。所以，与时俱进，不断学习先进教育教学理念与方法策略，努力提升学科素质和技能水平，是教师成长和发展的“共性”所在。这是教师专业发展道路上的必备条件，具有共性色彩。所谓“个性”，就是教師在广泛学习、博采众长的基础上，发挥自身所长和个性特点，形成或创新属于自己的教育教学风格或特色，使自身的专业发展特色化。为此，教师一方面要奠定自身专业发展的“共性”基础；另一方面，还要善用积累、敢于探索、积极创新，形成自身独特的教育教学风格。

（二）处理好教书与育人的关系

立德树人是教育的根本任务，只管教书不论育人的教师，不是一名合格的教师；同样，只论育人不管教书的教师，也不是一名合格的教师。所以，教师的专业发展需要处理好教书与育人的关系，一方面立足学科发展提升育人成效，另一方面通过专业知识技能的提升和学法指导体系的完善，促成自身的专业成长和发展。换言之，就是让教师自己的课堂吸引人、感染人，以学科教学的高质量增强立德树人的育人成效，使高质量的教学和高成效的育人融为一体。

四、完善多样化的激励评价机制

教师的发展是一个漫长的过程。在这一过程中，外在的力量也非常重要。从学校层面讲，对教师的备课、上课、听课、评课、参加培训、论文获奖或发表、辅导学生、课后服务等情况进行客观、公正的评价，对于教师的成长和发展而言就是一种促进的力量。这样，不以学生考试成绩为唯一的评价内容或指标，全过程、多方位地评价教师的教育教学成效，则会给予教师持续而稳定的成长力量。评价的目的在于激励、促进、提高，而非批评、惩罚。例如备课，备的好与坏，是否有创新，把同一个学科组内教师的教案进行比较，就能做出客观公正的评价。但是，对于质量差的教案，不是扣分、给个差评，而是通过批评、惩罚提高备写质量，通过指导教师让发现自身在备课过程中存在的问题，并以备写质量高的优秀教案为例，发现值得自己学习和借鉴的方面，以此提高教案备写质量。再如讲课，无论是日常课堂教学质量检测中的推门听课还是新教师汇报课、同课异构、优质课竞赛等公开课，评价肯定是第一位的。没有评价，教师就没有优点或缺点的明确，就没有学习、借鉴或努力避免的方向。但是，评价的目的在于改进课堂教学，促成教师自身的成长，而不在于“一锤定音”，给教师一个被定性的评价。通过评价，教师意识到自身在教育教学中存在的问题或不足，就会有意识地去解决、去改进。另外，对于工作量和教育教学态度等，教师能够得到公正的评价，无形之中就是一种力量，能够有效激发教师的进取心、工作积极性。在评价的方式上，可以把过程性评价和阶段性评价相结合、把指导性评价和激励性评价相融通，既能让教师在最紧要处得到指导与督促，又能让教师在学段教学内容结束时准确了解自身取得的教育教学成效。所以，促进教师专业成长和发展的外在力量，就是学校要建立完善的、多样性的、多元化的教育教学评价机制。这样，才可为教师提高教育教学成效和质量、实现自身的专业发展蓄足力量。

总之，“双减”政策落地对小学教师的专业发展提出了新要求。作为小学数学教师，也要不断学习先进教育教学理念与方法策略，大力提升课堂教育教学质量，重点处理好“共性”与“个性”、教书与育人的关系，配合学校不断完善多样化的激励评价机制，以身作则，开拓创新，促成自身的专业发展。

参考文献：

[1] 谢辉.提升小学数学教师专业发展的思路与对策[J].学周刊，2016（06）.

[2] 刘琨.小学数学教师如何实现专业化成长[J].学周刊，2019（20）.

[3] 谢玉萍.浅析小学数学教师如何实现专业化成长[J].幸福生活指南，2019（09）.

[4] 于江波.浅析小学数学教师职业的专业化[J].新课程研究（下旬），2011（05）.

（责任编辑：姜波）