张维民 王宇飞

摘  要：我国传统的基础英语阅读教育注重知识本位教学和信息加工为导向的阅读策略培养。如何在新时期培育具备中华文化国际传播能力和对外话语体系建构能力的各类人才成为亟需解决的问题。本文从政策、研究和实践三个层面探讨了在基础英语阅读教育中涵育中华文化自信的必要性和可行性，指出这是国家发展战略和外语教育政策演进的必然要求，也是学术研究使然，亦有地方实践创新案例作为借鉴。因此，我国基础英语阅读教育要在传统课堂阅读教育的基础上，充分融合具身活动类阅读课程，推进中外优秀文化互鉴，引导学生树立中华文化自信，进而涵育其中华文化国际传播能力和对外话语建构能力。这也是新时期我国基础英语教育包括阅读教育所必须回应和践行的新变化和新转向。

关键词：基础英语教育；阅读教育；活动类阅读课程；文化自信

引言

党的十八大以来，建构中国对外话语体系、加强国际传播能力建设已成为新时代重要的国家战略。英语教育作为培养向世界传播中国话语，让世界更好理解中国的各类人才的主力军，担负着义不容辞的使命。基础英语教育更是承担着建构中国话语体系、培养国际传播人才的基础性作用。传统的基础英语教育一直重视知识本位的教学。在第八次基础教育课程改革中，虽然基础英语教育在培养学生的综合语言运用能力方面有了一定程度的改观，但在文化意识培养，特别是中华文化自信涵育方面依然存在较大短板。在当前的现实背景下，阅读教育是我国基础英语教育中广大师生着力最多和最为熟悉的领域，也是最直接、最广泛的英语接触和学习通道。然而，传统的基础英语教学重教学轻育人，碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷等，2021）。因此，在基础英语阅读教育中涵育学生文化自信显得愈发迫切，亟需学界和实践领域的一线教师共同探讨相关学理和实现路径。

基础英语阅读教育中文化自信涵育的国家政策依归

1. 国家战略的应然要求

党的十八大以来，国家高度重视国际传播能力和对外话语体系建设，进行了一系列战略部署。2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求，扩大对外文化交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界。习近平总书记在2021年5月31日中共中央政治局第三十次集体学习时强调，要讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务；要更好推动中华文化走出去，以文载道、以文传声、以文化人，向世界推介更多具有中国特色、体现中国精神、蕴藏中国智慧的优秀文化。2022年4月23日，习近平总书记在致我国首届全民阅读大会举办的贺信中指出，阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、誠意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。由此可见，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界已上升为国家战略。英语教育对提升中华文化国际传播能力、培养对外话语体系建设人才具有重大意义，基础英语阅读教育亦是如此。要着力改变过去学生学习英语后，言必称英美文化，却不能用英语讲好中国故事，不能用英语传播中华文化的“中国文化失语”倾向。

2. 外语教育政策的实然演进

近五年来，我国的基础外语教育政策进一步演进，从传统的知识本位到能力本位，再到新时代的核心素养本位，其内涵不断嬗变，更加关注学科育人价值，更加强调通过文明互鉴树立文化自信，形成人类命运共同体意识。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》开宗明义地明确了普通高中英语课程是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程的目标是发展学生的跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件；要帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。其中，文化意识作为普通高中英语学科核心素养的价值取向，也要求学生要增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信（教育部，2020）。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》再次强调了英语工具性和人文性的统一，认为学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。其中，义务教育英语课程要培养的文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部，2022）。

针对不同学段的基础教育英语课程标准从本质上反映了国家语言政策的发展和变迁。进入新时代以来，随着国家发展和改革开放的深入，我国深度参与全球治理。在此背景下，明确基础英语教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”意义重大。传统的基础英语阅读教育往往仅引导学生学习构词、分析结构、识记语言点、掌握阅读技巧等，教学碎片化、浅表化、单一化的问题亟需解决。而从《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程目标来审视，新时代国家基础英语阅读教育重视培育学生了解不同国家的优秀文明成果，引导学生加深对中华文化的理解和认同，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成文明互鉴共赏能力，从而树立人类命运共同体意识，增强家国情怀，坚定文化自信。这体现了新时代国家外语教育政策演进的必然逻辑。

基础英语阅读教育中文化自信涵育的学术研究使然

在基础英语阅读教育中加强文化自信意识的涵育，除了响应国家战略和外语教育政策之外，亦是学术研究使然。相关理论能够提供学理依据，这些理论包括但不限于：文化回应教学理论（Culturally Responsive Teaching）、文化体验教学理论（Cultural Experience in Practice）和文化表演教学法（Performed Culture Approach）。文化回应教学理论认为，将学生的母语文化作为外语学习的资源，可以帮助他们拓展文化知识、提升文化能力、树立文化自信、塑造文化品格（余娟、郭元祥，2011）。文化回应教学理论倡導把学习者的母语文化作为资源和方法，将文化教学的起点建立在对学习者自身文化知识和能力“学情分析”的基础上，用共情同理之心去感受和理解他们的文化学习需求，最大限度地接近“文化真实性”（Cultural Authenticity）（Nostrand，1989）。党的十八大以来，基础英语教育界比以往更加关注用英语讲好中国故事，但各地在这一领域的教学实践和探索情况差异很大，尤其是县域及以下学校受各种资源条件等因素的制约，难以充分地将学生耳熟能详的中华文化要素在英语课堂教学或课后服务的环节中展现出来，以致学生出现“中华文化失语”倾向，没有对中华文化的国际化传播形成基本的认知和意识自觉。根据文化回应教学理论，基础英语阅读教育可以采用跨文化视角，在教材、课堂教学活动、课后自主学习活动、英语读物以及多模态资源等载体中融入中华文化元素，引导学生用英语讲好中国故事，提高他们的文化传播能力和对外话语表达能力。

文化体验教学理论认为文化体验就是“与另一种生活方式的碰撞”；在语言课程中融入文化教学时，教师应引导学生通过“体验式学习循环”（Experiential Learning Cycle）来参与积极的文化体验（Moran，2004）。在传统的基础英语阅读教育中，学生通过学习材料体验的文化往往以目的语文化为主，中华文化体验缺失或不足，致使学生难以对中外优秀文化进行跨文化比较，无法形成文明互鉴共赏能力和坚定的文化自信。因此，基础英语阅读教育必须加强学生跨文化交际能力、中华文化国际传播能力以及对外话语体系建构能力的培育。

文化表演教学法则强调将真实或接近真实的交际情境引入语言课堂教学实践中，让学生在课堂上通过身体的参与来感受和体验“另一种文化”，训练和培养学生得体、自如地运用外语进行跨文化交流的话语交际能力（Walker，2010）。传统的基础英语阅读教育主要依托教材、教辅，以课堂为核心场域，以培育学生的阅读策略和阅读理解能力为主要目标，而对英语阅读过程中涉及的跨文化体验、文明互鉴共赏以及基于跨文化胜任力的人类命运共同体意识培育等浅尝辄止，缺少与英语阅读课程有效融合的文化体验类读后活动或课程。这一类活动或课程涵盖英语教育戏剧、英语演讲与辩论等形式，融情境感知、角色表演与文化体验于一体，能够丰富学生的文化体验，培育其跨文化意识，在中外优秀文化比较中进一步坚定文化自信，用英语讲好中国故事，传播中华文化。

基础英语阅读教育中文化自信涵育的实践创新案例

从课程理论的视角看，基础英语课程可以分为以教材为载体、以课堂教学为依托的显性课程和以活动为依托的隐性或潜在课程。很显然，单一模态的、主要依靠课堂教学的传统纸质化阅读教育课程是显性课程，而多模态的体验式活动类阅读课程是隐性或潜在课程。新时代基础英语阅读教育更需要在显性课程的基础上进一步融合隐性或者潜在的活动类阅读课程，着力培育学生跨文化比较和文化鉴赏能力，使学生初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力，为将来推动中华文化走向世界，让世界更好地理解中国奠定素养基础。

下面笔者将结合2018年至2021年甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动案例，阐述旨在弘扬中华文化的活动类阅读课程设计思路，以期为基础英语教育，特别是阅读教育提供一定的借鉴和启发。

1.  甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动课程：为什么？

甘肃省是中华文明重要的发祥地之一，大地湾文化、丝路文化、黄河文化、民族文化、红色文化等在此交相辉映，文化底蕴深厚，文化禀赋独特。为向世界讲好甘肃特色的中国文化，需要学生学好英语等外语，此其一；甘肃基础英语教育观念长期受应试教育桎梏，加之甘肃省英语教育师资专业化水平参差不齐，英语教育资源和环境先天不足，广大学校和教师的英语教育理念以及学生的学业表现与发达地区相比尚有不小差距，亟需开发活动类英语阅读课程，以此补充并拓展以课堂教学为主的显性课程学习，此其二；甘肃省教育资源分配城乡差异较大，县域和乡镇中小学校及教师参与高水平专业教研活动和教学观摩的机会相对较少，亟需能够提供学习和交流机会的省级平台，以此革新英语教育理念，提振教师教育信心，此其三；甘肃省基础英语教育需要响应国家战略和外语教育政策的演进与嬗变，担负起新时代基础英语教育改革的使命，此其四，也是重中之重。

2. 甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动课程：是什么？

如前文所述，传统的基础英语教育主要依托教材和教辅，以基于课堂教学的显性课程学习为主，缺乏以文化体验和表演为主的活动类英语阅读课程。这一问题在甘肃省县域以下教育资源相对薄弱的学校尤为突出。因此，笔者以活动课程理论和课程开发理论等为基础，持续发起并实施三届甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动。从本质上讲，该活动属于课程开发和课程建设范畴，是对传统的显性英语课程的再造和融合。为推动该活动的落地与实施，笔者主持的涵盖20余所基地校和20余所联盟校的甘肃省普通高中英语学科教学改革研究与实验基地在全省范围内发出倡议，推动学校层面开发与建设隐性的、潜在的活动类阅读课程，以此革新基础英语阅读教育理念，加深广大学校和师生对甘肃文化的理解和认识，培育学生用英语讲好中国故事、用英语传播中华文化的能力，从而实现跨文化视角下文明互鉴共赏能力和文化自信意识的涵育。

3. 甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动：如何做？

甘肃省“用英语讲好中国故事”系列展演活动分为“我写中国故事”“我讲中国故事”“我演中国故事”三部分，从不同角度实现基础英语阅读教育的文化自信涵育：“我写中国故事”活动依托人工智能网络平台展开，遴选义务教育和普通高中英语课程标准涵盖的话题，并结合甘肃各地特色文化，构建以中华文化为主题的写作题库，写作者可在题库中抽题并依据题目要求完成写作。该活動能有效考查并反拨写作者的阅读素养，写作者需深入了解相关话题，通过日常阅读积淀与内化文化知识，并要能准确解读写作话题及要求，回读与修订自己的写作成果，在活动后及时反思。该活动旨在实现以读促写、以写促读、读写融合，引导学生主动学习以地方文化为基础的中华文化的国际化表达方式，从而涵育中华文化自信，提高跨文化沟通与交流的能力。“我讲中国故事”和“我演中国故事”活动旨在引导学生形成深度的文化体验，通过英语演讲和英语教育戏剧活动理解、认同并传播具有浓厚地方特色的中华文化。在活动过程中，学生运用所学的英语介绍嘉峪关长城、兰州牛肉面、陇南西和乞巧节、裕固族的民族传说以及河西走廊文化等极具甘肃特色的中华文化，引导学生理解并热爱家乡文化和中华文化，增强国家认同感和家国情怀，也使他们初步具备了传播中华文化、促进跨文化沟通与交流的意识和能力。这样的课程建设无疑将促进英语阅读教育中的文化自信涵育，以文化育人扭转基础英语教育中的应试倾向。

结语

随着“教育、科技、人才”三位一体高质量发展战略的深入实施，基础英语阅读教育的内涵也在不断演进。知识视野下的传统基础阅读教育关注语言知识的习得，能力视野下的基础阅读教育更关注信息加工和阅读策略的培养，而核心素养视野下的基础阅读教育必然指向学生阅读素养的提升和语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。融合开发与实施以教材和课堂教学为主的显性阅读教育和以具身活动为主的隐性阅读课程，旨在培育学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，引导学生坚定文化自信，提高跨文化沟通与交流能力，为加强国际传播和对外话语体系建设打下坚实基础。

综合国家战略的必然要求、外语教育政策的实然演进、学术研究的应然回应以及地方化、特色化的活动类英语阅读课程实践案例创新，笔者认为基础英语阅读教育中涵育文化自信是所有基础英语教育利益攸关方必须重新思考的主题，也是我国进入新时期以来基础英语教育必须回应和践行的新转向。

参考文献

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Nostrand， H. L. 1989. Authentic texts and cultural authenticity： An editorial [J]. The Modern Language Journal， （1）： 49—52

Walker， G. 2010. The pedagogy of performing another culture [M]. Columbus， OH： National East Asian Languages Resource Center， Ohio State University.

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