韩伟珍

浙江省湘湖地区有着丰厚的历史文化资源。在湘湖深厚历史文化的影响下，湘湖的学子厚植家国情怀，从小事做起，开拓创新，“不一样的生命，一样的精彩”渐渐成为湘湖小学办学的核心理念，引领学校从课程架构、空间建设、学教改进、优化评价等方面为学生的未来赋能。

一、“1+1”课程：开启赋能未来的新学程

学校通过组建湘湖文化研究中心的课题“大脑”，协同教师发展中心和学生发展中心共同指导各学科项目组。学科项目组在研究国家课程与地域资源的基础上，设计开发适合不同阶段学生开展的微学科项目和跨学科项目，建构让学生更加开放学习的湘湖“1+1”学科项目学习的校本化实施路径，指向学生领导力、创造力、合作力、持续力、问题解决能力以及批判性思维、质疑精神等综合素养的发展。2020年，《湘湖1+1：基于地域资源的国家课程“学教方式”改进的实践研究》获杭州市规划课题成果二等奖；2021年，《基于湘湖研究院的小学国家课程项目化学习探索》获浙江省规划课题立项。

二、全域空间：遇见学习的“第三位教师”

1. STEAM教育中心，打造学科项目式学习内核

2020年，因为场地有限，学校将原有的阁楼仓库进行升级改造，打造了STEAM教育中心。STEAM教育中心为异形太空舱造型，地面是电路图，天花板是星空，桌椅、工具全部可隐藏，空间瞬间变大，全部设备均可进行数字化管理。300多平方米的阁楼按照“空间整体设计、区间功能模块、规则模块细化、设备按需配置、主题鲜明突出”的思路打造，配备无伤害学教设备，融合金工、木工、编程、3D、激光打印、精雕等多种功能，可实现集体授课、小组合作学习，充分体现教学多样态、科研多学科、展示多形式的设计理念。在这里，学生可以进行单学科学习，包括科学教学具、数学百变魔方、劳技工艺、信息技术机器人等；也可以进行跨学科学习，包括校园STEAM大赛、科创发明等，可以完成问题提出、设计方案、模型制作、产品迭代等项目式学习全过程。这里是学生的梦想加工厂。

2. 学科教学场域，搭建学科项目式学习支架

首先，搭建学科领域教室。为了让每一名学生更加适切地“走进”新课程的学习内容，我们按科学课程标准设置了四大领域，建设了物质、生命、地球与宇宙、技术与工程科学学科课程教室，布置了充满数学文化韵味的数学实验室、充满文学气息和阅读韵味的语文课堂教室和图书馆，让学生的学习从课内走向课外，走向非正式空间学习，让学习无处不在。

其次，搭建项目实践基地。随着拓展性课程建设的不断深入，校园里渐渐出现了可以供学生自主探究的“生态圈”“阅读圈”以及“项目圈”。生态圈以占地广、植物种类多为特点，占地15000多平方米，拥有近百种不同植物。在“项目圈”里，“湘湖未来城市”“火星城市”“小小气象站”“烘焙大比拼”一个个项目空间让学生们忙得不亦乐乎。学校成为充满了生长力的学习乐园，学习在空间里真正发生！

3. 湘湖教育基地，拓展学科项目式学习外延

如何让新型教学空间架构起学生学习的全域模式？我们不断拓展学科项目式外延。湘湖跨湖桥遗址博物馆、越王城山、长桥极地海洋公园、植物迷宫等86个校外教育基地成为师生学教向外生长的力量。30亩位于湘湖景区的湘蜀田园项目式学习“一站式”农耕基地成为学生拓展项目式学习的新空间。

三、学教改进：立足儿童立场的新教育

随着新课改的不断深入，“学为中心”理念指导下的新项目设计、新学程规划、新团队组建、新环境创建、新素养培养等学习要素已渐渐成为学校改进“学教”方式的新导向，成为学校立德树人的新行动研究。对此，学校在实施国家课程的基础上，渗透地域资源，开展湘湖“1+1”学科项目群的设计与实施，让学生行走在正式与非正式的校内外学习空间里，以问题为导向，以项目为支架，不断改进学习方式，学会学习。

1. 语文学科项目式学习案例：故事讲湘湖

新课标指出，语文学习要拓宽学生学习语文的空间，在充分利用现实生活中的语文教育资源的基础上，开展丰富多样的语文实践活动，拓展语文学习的形式和渠道。学生在学习古诗《牧童》时，当得知作者吕岩即吕洞宾，是在湘湖修炼得道成仙时，兴趣顿时大增。教师趁热打铁，给学生讲了吕洞宾把湘湖恶霸变成土步鱼的传说故事。学生们全神贯注，听得津津有味。

十里不同风，百里不同俗。湘湖独特的文化民俗故事，为学生学习传统文化提供了丰富的地域资源。学科组没有把语文知识的内涵局限在课堂上，而是走到社会和自然的开放天地中，通过让学生自主探讨和自由交流总结，收获超过单一课堂讲授的体验。

2. 科学学科项目式学习案例：湘湖研生态

小学科学是一门基础性、实践性和综合性课程。一年级学生年龄偏小，较适宜在校园内进行植物的研究实践。进入二年级，学生已经基本熟悉科学探究的一般规则，初步形成了团队合作的意识和能力。教师从“我们的地球家園”主题视角和活动进阶的维度思考，结合地域资源，开展“走近湘湖叶海，探寻春天密码”项目式学习活动，促进学生对“地球是人类生存的家园”这一主要概念的理解与建构。

师生从教材到器材，从教室到校园，从家庭到大自然，打开传统课堂的40分钟，带着真实问题，走进“绿叶”植考之旅，寻找春天里形态各异的绿叶，在方寸间探寻春天的秘密。学生在项目驱动下走向自然状态下的主动探究，开展合作学习。

3. 创想未来系列案例：湘湖未来之桥

小学科学课程针对学生身边的现象，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能，注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。新课标强调科学课程并非独立于语文、数学等课程，而应该相互渗透，尝试以STEM课程的实践形式促进学生的全面发展。

學校以湘湖自然景区中的108座各具形态的桥为真实场景，组建班级项目组，要求学生合作设计一座具有绿色、低碳、环保、科技、创新特点的“湘湖·未来之桥”。在真实有效问题情境驱动下，基于地域资源，打破学科界限，促成学生主动围绕问题展开长周期持续的项目式学习。

“湘湖·未来之桥”的项目模型就是创新思维蓝图的外化、物化与形式化。学生在“湘湖·未来之桥”项目的学习过程中，依据项目评价标准，对方案设计、图纸设计、模型制作、项目交流等过程不断提出自己的疑问，不断进行团队头脑风暴，不断改善思维，运用批判性思维对 “改进”的合理性和可行性进行严密的推论和探究，不断完善自己的方案和作品。学生在项目式学习中，通过明确问题—方案设计—模型制作—模型测试—模型迭代—成果展评等环节，像工程师一样，经历了完整的问题解决过程，让学习真实发生。

四、评价迭代：促进素养生长的新动力

如何让每一名学生爱上学习？这是教学评价设计的关键问题。在全域学习空间下的学教方式改进中，学生的学习成长已经不是传统书面答案的呈现，更多的是基于学生个性化、过程性、团队式、开放型的多元化成果。这样的育人需求倒逼教师进行新学教样态的评价研究。学校要在总结性评价的传统做法上优化过程性评价，在全员通识性评价的基础上丰富体现学生个性化特征的表现性评价。项目式学习的评价具有“目标—实践—成果”的一致性。评价的目标包括学科核心概念、学习实践能力、过程性成果以及终结性成果；评价的方法与工具主要指纸笔测试、量规、表现性任务、成果档案袋、实物成果展览、成果报告等；评价主体可以是教师、学生自己、同伴、专家以及家长等；评价成果从以国家课程知识输出为主转型到以思维输出为主（见图1）。在大数据背景下，学校还聘请第三方公司进行大数据评价，让信息技术助力学科评价更加精准与全面。

在森林中，树木无论大小、贵贱，都能找到适宜的一席之地，竞相生长，成就自身的美好。湘湖小学的学生也一样，无论处在怎样的起跑线上，学校始终坚守“不一样的生命，一样的精彩”的育人理念，努力让每一名学生外显“向上、向善、向阳”的个性化成长样态。善学习，有自信，扬个性；讲规则，懂感恩，乐助人；有情趣，重责任，怀梦想。打下基础，各展其长，各美其美，赋能未来。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区湘湖小学）

责任编辑：胡玉敏