江苏省无锡市江阴市云亭中心幼儿园 周英

“为了每一个孩子的发展”作为课程改革的核心理念已深入人心。想要确定幼儿的主体地位，就必须研究幼儿、读懂幼儿。个案观察研究法能够让教师对每一位幼儿的关注跳出泛泛的外在形式，从而聚焦幼儿个体完整而独特的心灵。通过对个体持续不断地反复观察，对典型事件运用多元的分析评价系统进行客观的分析研究，从而反思幼儿的具体行为、教师的站位引导、环境的教育作用等，以此来不断促进幼儿提升能力发展、习得经验成效。下面我以户外野战区混龄个案研究为例，谈谈户外混龄游戏如何支持幼儿持续深度发展。

姓名：涵涵

年级：中班

年龄：6岁

动作发展方面：涵涵的四肢协调能力较好，能够顺利完成简单的走、跑、跳、爬等动作，但面对一定高度的物体进行跳跃、攀爬时存在恐惧心理，甚至会表现出不愿意尝试的动作或表情。

社会交往方面：涵涵能够和自己熟悉、喜欢、经常一起玩的同班幼儿进行交流交往，也愿意分享自己的发现或想法；而面对不认识的幼儿则会表现出行为拘谨、说话小声、独自一人玩耍等情况。

语言交流方面：涵涵与人交流时口齿清晰，能够完整地说出一段话，遇到感兴趣的话题也能尝试大胆分享；但在分享交流时声音较小、讲话交流时不够自信，且非常在意别人表现出来的动作或表情。

总体情况分析：涵涵性格比较内向，在集体面前有时不能大方地表现、表达自己的想法；在与其他幼儿相处的过程中，和班里认识、熟悉的同伴交流交往较多，但和班里不熟悉的幼儿交流交往的次数相对较少；在动作发展方面有些欠缺，遇到有难度的活动会表现出胆怯、恐惧的行为。

在个案观察中，我们将对涵涵的语言表达、交往发展、技能提升等多个方面进行观察、分析和评价，以促进其各方面能力的发展。

观察实录：不吸引人的野战区

实录一（10月12日）

户外混龄活动开始啦！大班的柯柯走向涵涵主动邀请：“妹妹，我们一起玩吧！”涵涵微笑着点了点头，和柯柯手拉着手走向训练场。柯柯率先走上轮胎、走过梯子，这时涵涵对柯柯说：“你没有等我，我不和你玩了。”说完就扭头走到旁边的小树旁蹲下来伸手摸树旁的小花。柯柯走到涵涵身边说：“我们一起来玩呀！”涵涵招手对柯柯说：“快来看！这里有小花，好漂亮！”于是两个小朋友蹲在小树旁交流了3分钟，然后又走向油桶那边开始玩，玩了一会儿涵涵又跑到了小花那里，柯柯走过去拉着涵涵的手带她去打靶，投掷了两次，涵涵不愿参与打靶游戏，当她看见旁边的小花后再一次走过去，之后就一直在小花附近转悠，没有再去进行探索活动（见表1）。

表1.与环境互动次数记录

实录二（10月19日）

野战区的游戏又开始了，涵涵站在一只油桶上伸脚去够旁边的另一只油桶，但没有够到，再伸脚去够，依然没有成功。后面的小朋友不停地催促着涵涵“快往前走”，涵涵在上面急得大叫道：“我要下来，我害怕。”从油桶上下来后，她长长地舒了一口气。在接下来的时间里，涵涵一直在附近转悠，但就是不再尝试挑战，我鼓励她再进行游戏挑战，她笑着摇摇头走开了。

分析与思考

1.材料组合、游戏内容难度太大

目前，野战区的材料摆放、游戏内容、游戏玩法等都还延用着上学期中大班幼儿所创设的内容，我们班幼儿刚从小班升入中班，各方面能力还无法达到相应的水平，特别是动作技能方面。所以，野战区的游戏内容和玩法对他们来说难度有点大，游戏材料让幼儿望而却步，积极挑战的幼儿更是少之又少。

2.户外环境缺失，无法提供正确引导

野战区中的一些规则牌、材料长期被放置在室外任凭风吹雨打，材料破损变旧，引导性的规则牌部分模糊不清和缺失，让户外环境无法正确引导幼儿在野战区进行游戏探索。

回应与调整

1.根据现阶段幼儿动作发展水平，调整野战区的活动材料。我们把握混龄班幼儿的年龄特点和技能要求，筛选或调整轮胎、梯子、油桶等器械，让活动材料更加贴近幼儿的发展水平。

2.根据幼儿的兴趣需要调整活动内容。我们带领班级幼儿重新认识野战区的名称、位置、意义，根据幼儿的兴趣需要新增或调整活动内容，让户外活动内容来源于幼儿的真实想法，以激发他们对野战区更加强烈的探索欲望。

3.重新制定野战区各个区域的规则。我们根据新增或者修改后的规则，重新制作规则引导牌，以期让环境引导幼儿自主探索游戏。

观察实录：我只喜欢炊事班

涵涵用铲子翻动着锅里的树叶，翻炒了一会儿后，她朝着对战区喊道：“饭烧好了，你们快来吃饭啊！”刚喊完就有小朋友走了过来，涵涵连忙把锅里的饭菜盛出来说：“我今天炒了红烧肉，你们快吃吧！”这时一名大班幼儿说：“我想吃鸡翅。”涵涵听到后连忙说：“好的，我马上就去烧，你在这里等我。”说完便跑到灶头前烧“鸡翅”，旁边的服务员对涵涵说：“我们交换一下衣服吧！我也想做厨师。”涵涵握住手中的铲子说：“不行，我还没有做好呢！等我做好了，我再和你交换。”过了一会儿又有小朋友跑过来表示想当厨师，但涵涵一直拒绝其他小朋友的请求。

通过连续多次在混龄游戏中的观察和记录我发现，11月份我们开展了10次户外混龄游戏，涵涵7次选择了炊事班，2次选择了对战区，1次选择了训练场，没有选择过野战医院。不仅是涵涵，我们在对战区也发现了这个共性问题——对战区几乎每次都是固定几个小朋友“包场”，从游戏开始到结束，其他想来玩对战区的幼儿总是因为人数已满而无法参与。

分析与思考

1.通过户外的观察和班内的观察，我发现涵涵特别喜欢角色游戏，班里的小吃店厨师长是她非常喜欢的角色。正是由于对厨师这个职业接触的次数较多，所以涵涵的角色意识非常强烈，而且能够清楚地了解厨师的工作，能在活动中非常熟练地使用铲子、夹子等工具来制作美食。

2.涵涵在熟悉的区域里表现出较好的人际交往能力，能和不认识的同伴进行语言沟通和交流，如，主动向别人介绍自己烧的饭菜、招呼同伴来吃饭等。

3.在多次混龄游戏中涵涵都选择了厨师这一角色，且积极投入“炊事班”游戏。但总体活动量相对其他幼儿较少，对于爬、跳、平衡走等体育技能的锻炼不够。

回应与调整

1.肯定幼儿在游戏中的韧性——能在炊事班坚持活动，遇到问题也能积极去沟通解决，以此推进游戏的深入发展。此外，我们鼓励其他幼儿学习涵涵在活动中的韧性以及主动和同伴互动交流的良好习惯。

2.针对野战区的“包场”行为，我们适时加入“野战区活动打卡”情境——明确全部区域游戏都打过卡的幼儿可以去淘宝店兑换一份礼物，以此引导幼儿体验各种游戏内容，从而解决个别区域被“包场”的问题。

观察实录：从伤员到医生

野战区游戏又开始啦！只听指挥员一声令下，蓝绿两方火力十足，呈现出一片热闹的对战场景。“哎呦！”一个纸球“啪”地一声打在了涵涵的脑门上，接着又一个纸球打在了涵涵的肩膀上。涵涵捂着脑袋走出了对战区，“我被炸弹打到了！”她边说边走向野战医院。涵涵向医生说明了情况后，医生一边画一边说：“挂点水就好了。”涵涵说：“不对，还要消毒。我被打破皮了，要用碘酒才可以。”医生愣了一下说：“我不会画。”涵涵伸手拿笔说：“我来画，我会。”然后涵涵拿着画好的就诊单找到护士，护士问：“你怎么了？”“我被炸弹炸伤了。”“躺好，我给你挂水。”“不对，要先用碘酒消毒。”说完涵涵指着就诊单说道：“这个是碘酒！”接着从旁边的药品中拿出棉花，在自己的手上示范着：“要这样消毒，我以前摔破了皮，妈妈就是这样帮我消毒的。”

分析与思考

1.受伤、去医院、破皮、消毒……涵涵“受伤”后并没有继续游戏，而是走到野战医院准确地告诉医生自己被炸弹打伤了。当医生“敷衍”地用挂水来治疗的时候，涵涵能够说出自己的想法和经验：用碘酒消毒，原因是自己在家破皮了妈妈就是这么处理的。由此可见，涵涵在游戏情景中遇到经历过的问题时会自然而然地迁移自己的生活经验。

2.活动中，医生和护士都是大班的哥哥姐姐，面对医生和护士的“挂一下水就好了”的建议，涵涵并没有盲目跟随，而是大胆地说出了自己的想法和经验，与他们平等地交流与分享。

回应与调整

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏活动中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，今天涵涵在活动中呈现出的行为表明她有过擦破皮就要用碘酒消毒的经验。对照《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标3中“4～5岁幼儿能够按自己的想法进行游戏或其他活动”——游戏中涵涵不仅把自己的生活经验迁移到了游戏情境中，还在面对大年龄段幼儿的建议时选择坚持自己，按照自己的想法和经验继续下面的活动。

1.根据野战医院的情况需要丰富幼儿的生活经验。结合相关的保健知识，我们带领中大班幼儿认识、了解外伤的症状以及处理方法，丰富幼儿对医院游戏的相关经验。

2.提供多种治疗器械，满足幼儿对材料的探索。教师在环境布置上丰富不同外伤的治疗步骤图，让幼儿在环境中习得相关知识经验。

3.讲述涵涵的故事，鼓励幼儿在活动中大胆分享自己的想法或创意，勇敢在游戏中发挥自己的想象力与创造力，而不是盲目地跟随别人。

观察实录：好玩的野战区

表2.幼儿园户外游戏活动评价表

分析与思考

随着野战区的不断调整，如提供多样的材料满足幼儿的操作欲望；丰富野战游戏内容，满足幼儿对不同野战游戏的体验；师幼共同布置的环境，为幼儿提供相互学习的机会。

1.从一开始的不敢尝试，到现在快速通过竹梯、尝试从高处跳跃，涵涵的走、跑、跳、爬等技能得到了充分锻炼。

2.活动中，涵涵遇到问题时不仅能主动求助于大年龄段幼儿的帮助，还能和同伴一起合作搬运建构材料，其交往合作能力得到了充分锻炼。

3.涵涵对活动的韧性也非常高，能在活动中积极探索，尝试各个区域的游戏。

回应与调整

1.继续做好涵涵的个案观察记录，挖掘涵涵在野战区中的活动情况、遇到的问题、社会交往的发展情况等，以及发现以涵涵为代表的共性问题，以便教师对野战区环境的布置、材料的提供、游戏的创设进行修改和调整。

2.针对个案观察中幼儿的闪光点给予及时的肯定和鼓励，并引导其他幼儿通过同伴学习提升和发展自我。

3.鼓励幼儿在野战游戏中充分发挥他们的想象力和创造力，以此推动野战活动的不断发展。

户外区域环境的布置、区域材料的提供、游戏的玩法设置等都直接影响着幼儿的活动兴趣、积极性、专注度以及习得的能力。我们以个案记录研究为载体，通过个案的分析，帮助教师梳理、挖掘户外混龄区域中存在的困惑或问题，如，案例中个别幼儿的参与度不高，专注力较低，这些现象和问题不仅影响着幼儿的发展，也阻碍着教师接下来的个案研究。同时我们还将观察记录表、个案游戏评价表、事件研究、数据分析的饼图等多种数据融入个案观察研究中，让个案的分析评价形式多样，富有科学性和系统性，真正地用数据分析和实践经验说话，让个案研究发挥其作用，做到“小”中见“大”。