张昱

新课标中的跨学科学习任务群，强调在语文实践活动中联结课堂内外，拓展语文学习和运用领域，旨在更广阔的领域中引导学生在学习和生活情境中学语文、用语文。对教师而言，就要整合课程资源，重构学习场景，关注跨学科学习任务群和生活的实际联系，“跨出”学科间壁垒，“跨好”单元整体教学，“跨回”语文本身。以“奋斗的历程”为例，笔者统合其中七篇革命与建设题材的文章，运用“模块组合、独立互联、任务驱动”三结合的思路，找准“跨”的基点，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，创设真实情境，开展对革命人物的立体探究。

一、找准“跨”之基，指向目标

（一）坚守学科本位，抓住语文缰绳

设计环节，坚持以语文学科为本，以“阅读、深究、交流、综合运用”为主要学习方式。基于第三学段“综合运用多方面知识技能”特点，编排“开展阅读分享会”“制作小诗集”和“写自己的心愿”三个活动版块。通过多种方式，展示研学成果并运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现并分享奇思妙想。

（二）解读文本，明确目标

基于本单元前几课对阅读方法逐一体现，学生也具备了一定的搜集、整理能力，在参与过程中分享多样的经验与感受、体验，是第三学段跨学科学习的重要目标。

1.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，充分感受文章表达的方法，再和同学分享自己的收获。

2.通过阅读材料，回顾六年革命与建设题材文章，引导学生了解材料中革命人物的美好品质和崇高理想，从而培养学生热爱祖国，为国家强大、民族振兴感到自豪和骄傲的感情，也为接下来的习作提供更大空间和可能。

二、把握“跨”之度，巧设情境

（一）链接现实生活，创设真实情境

本单元以“追忆奋斗的历程 红色档案我来做”为大任务情境，每一课都安排整理别具一格的人物档案，主要以姓名、生活年代、主要事迹、个人志向为主，综合实践部分，迅速形成一本较为完整的电子人物档案，活动包括自行设计封面、厘清目录、写卷首语等较为真实的任务情境，逐层推进，连读七篇阅读材料，找出相同点和不同点。相机回顾六年革命与建设题材的文章，感受奋斗的历程更为深刻的含义。课后搜集红色诗歌线上朗诵，制作“我的红色诗歌我讲解”幻灯片。基于真实情境的跨学科学习任务，能作用于学生的生活世界，从而支撑他们完成学习过程，享受解决问题、实现自我的快乐，充分激发学生兴趣，拉近与人物距离。

（二）支架搭建，自主发挥

七篇阅读材料的“阅读分享会”要实现有效组织，四个“一”逐层推进尤为关键：阅读一段历史；分享一个故事；回顾一段历程；写一段感言。阅读一段历史中，学生在学习课文后，根据自己的感受，自行制作红色档案的封面，整理之前所学体会人物品质的阅读方法。分享一段故事环节，可给出两个话题探究，话题一：让自己感动的人和事，自己的收获；话题二：七篇文章的相同和不同之处。让学生自主发现文章主题一致、阅读方法不同等。回顾一段历程和写一段感言同时进行，纵观小学六年革命与建设题材的文章，补充拓展新时代革命者的材料，再写感言，从而对整个单元，甚至六年的革命与建设题材的文章有整体的把握和思维的提升。

三、实现“跨”之融，提升素养

（一）多元整合，立体探究

从档案的封面设计、目录设计、感言撰写，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，与生活加强联系。将档案的重要组成——红色诗歌，抽取后独立开展“我的红色诗歌我讲解”活动，提高学生对阅读材料文字的运用能力。这样要求学生综合运用多学科知识及技能去解决问题，在真实情境中历练、生长，同时还关联了数学、信息科技的简单数据整理与分析，结合了美术，学科之间自然融合。

（二）成果展示，素养落地

“我是阅读者”的活動，包含给出自我评价标准，既成为表达者、阅读者，也成为倾听者，最终形成属于自己的“红色档案”，旨在引导学生在语文学习中自主探究学习问题，并尝试解决。在布置的课后作业搜索“红色诗歌”，线上“红色诗会”中，自行配乐诵读，在班级诗歌分享会上共享心得，通过具有综合性、实践性的真实情境，培养学生综合理解、迁移运用学科知识的能力。