■余 坤

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

2022 年5 月新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出，要增强学生就业创业能力[1]。为更好地提升就业创业能力，一些高职院校鼓励学生投身创业实践，并将学生实践中创造的业绩与课程学分进行替代，对高职创业教育学分替代进行了探索完善。基于高职院校已有实践探索，课题组深入分析高职创业教育学分替代的实施意义、教学理念、构建路径、成效不足，以期提升高职创业教育的育人成效。

一、实施意义

基于结果导向，将创业业绩进行学分替代，既能回应政策层面的呼吁，又能完善创业教育的评价体系，还能满足创业教育教学的实际需求。

（一）政策层面：鼓励创业业绩纳入学分管理

创业教育当前已成为高职院校常态化教学内容，越来越多在校大学生开始从事创业实践，但大多数高职院校并未将学生的创业业绩纳入学分管理体系。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）[2]《普通高等学校学生管理规定》（2017年教育部令第41 号）[3]相继提出，要将在校大学生的创业相关活动折算为课程学分。将创业业绩纳入学分管理，成为深化创业教育改革的重要命题。宏观层面上，国家鼓励将学生的创业业绩进行学分替代，为高校创业教育评价体系的创新提供了基本遵循；微观层面上，院校理应出台“创业业绩进行学分替代”的相关制度，使学分替代在教学层面具有实际可操作性，确保学分替代在教学中的有序推进。……