甘晓丽，杨舒涵

（桂林电子科技大学 商学院，广西桂林 541004）

2018 年6 月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，首次提出“金课”一词，号召“淘汰水课，打造金课”，强调对大学生要合理“增负”，打造有深度、有难度和有挑战度的“金课”。同年，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部明确提出要努力打造五类“金课”：线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践“金课”，并给出了评价“金课”建设的“两性一度”标准，即高阶性、创新性和挑战度。

课程是人才培养的核心要素，是教育最微观、最基本的问题，也是体现“以学生发展为中心”教育理念的“最后一公里”[1]。因此，要立足经济社会发展需求，加强课程体系整体设计，实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度（“两性一度”）的线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”[2]。课程改革是推动新时代教育发展的重要举措。教育部新文科建设工作组发布的《新文科建设宣言》为其指明了方向，全面推进新文科建设，需要打造以“两性一度”为标准的“金课”。

在当前的经济新常态下，计量经济学发展愈发成熟，其模型与方法的应用已渗透到经济、管理、社会等学科领域中，利用信息化手段建立科学的统计分析模型，对研究经济发展规律具有重要意义[3]。高阶性和创新性可以帮助学生深入掌握课程知识，培养其分析、综合、判断、创新等能力；而挑战度则可以激发学生的兴趣和动力，培养他们自主学习和解决问题的能力。……