巨欢乐，刘锐，薄璐，张昭楠

（陕西职业技术学院，陕西西安 710038）

2019 年9 月，国家发展改革委、教育部等部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。”2019 年2 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出：“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。”高职院校应通过校企合作等方式构建规范化的技术课程、实习实训和技能评价标准体系，提升承担专业技能教学和实习实训能力，实现人才和产业联动发展，形成学校与企业联合的办学模式。

高职院校应用文写作属于公共课程，主要培养学生的基础写作能力，并进一步提高学生的写作素养。职业教育应当传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导。“高等职业教育应充分重视公共基础课、人文课，适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景”[1]，让学生成为全面的人。应用文写作以学生为主体，以学生成长为目标，以项目为依托，以教师为引导，创设基于职场需要的具体工作环境，搭建项目情境，激发学生兴趣，进而提升学生职业技能。整个过程以学生参与为主，倡导主动发现问题并解决问题，突出写作活动的可操作性和有序性，进一步促进职业教育教学和生产实际的相互融合。

1 项目式写作的内涵

项目式写作基于应用文写作[2]，是以学生的求职方向为导向进行的写作活动，助力项目活动的完成，也就是将教学过程转化为项目活动过程，对接职场活动，建立职场思维模式，促进产教深度融合，推动校企合作。教学过程中强调以学生发展为核心，结合学生认知规律，通过写作提高学生沟通技巧，满足学生的技能需求，“项目设计贴近专业发展的需要”[3],从而提升学生实践技能。

在教学中引入项目情境，解决实际问题是主要的活动内容[4]。根据专业需要和市场要求，引入具体案例，设定项目情境，将理论转化为实践活动，体现学中做，做中学，提高学生参与热情，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。这是项目式教学的基本理念，有助于提高沟通的有效性、目的性和针对性，体现写作活动的社会性、项目的完整性，实现师生交流、生生交流的互动效果。

项目式活动在课堂上得到了普及，大多数课程能够采用这种方式实施教学。项目式教学的重要实施方式是搭建情境，也就是情境教学，在具体的情境中将工作任务、工作子项、工作流程、心理认知、语言表达、完成反馈等进行结合，使学生对知识内容进行理解和掌握，将知识与技能结合，体现学生的认知能力和职业技能，满足学生的需求。

2 高职院校写作教学模式现状与问题

应用文写作课程既具有工具性，又具有实践性，根据课程模块，课时设定不一，有的是30 课时、有的是12 课时、有的是28 课时，因此制定课程标准、选择教材、确定授课计划时主要从增减内容角度出发，且训练要点彼此孤立，缺乏前后联系，导致学生没有建立从整体上对接工作的思维模式。

2.1 课堂教学模式单一

现阶段，课程教学多以模块教学进行，虽然项目式教学在教学过程中已经普及，学生的写作意识逐渐加强，写作技能有所提升，但仍有提升的空间。课程模块一般有公务文书（比如通知、请示、函、会议纪要）、经济文书（比如合同、说明书、调研报告等）、事务文书（比如计划、总结、会议记录等）、宣传文书（比如新闻稿、海报、简报）、礼仪文书（比如邀请函）、专用文书（比如求职信、毕业报告）等，侧重理论导向，而且由于“学生需要掌握的应用文种很多，有限的课时限制了学生对文书关联性的理解”[5]。教学过程中过于注重知识的输出，没有突出总体教学目标，写作目的不明确，实施手段以讲授为主，以学生课堂练习为主，学生在课后巩固知识，这种教学模式看似有活动、有练习、有技巧，但实际上知识之间仍然割裂。

2.2 写作活动与实际需求衔接不紧密

应用文写作特点包括应用性。目前，应用文应用方向不明确，学生了解写作的意义，主要来自教师的讲述，在实践中怎么用、什么时候写、写完后怎么做等方面，学生并未建立整体的认知与思路。学生所处阶段不同，对于写作需求也不一样，比如大一新生对于求职很陌生，对于毕业实习概念模糊，如何去写相关的文书，学生并不理解，其和学生实际需求不匹配，学生难以将其与岗位技能和理论知识结合。

3 实施项目式教学模式的路径探索

3.1 个体写作向整体写作转变

教学过程的主体是学生，引导者是教师，师生、生生互动的目的是共通的，即学生“能用”，教师“能导”，教师应设计能力教学模块，并根据岗位的具体需求下设子项目模块[6]，将模块化的知识输出变成学生的主动输入，提高学生实践写作技能。实施项目化活动的核心是搭建情境平台，比如在团体内部实施企业策展项目时，教师根据活动内容架构，结合学生的认知和需要完成的具体任务，即“对接岗位和职业标准设置课程内容”[7],提高学生适应社会的能力，可以将礼仪文书（邀请函）、公务文书（通知、请示）、常用文书（策划方案）、事务文书（总结）等贯穿于整个项目，突破以往的个体写作模式，转变为团队合作模式。可以将团队活动分组进行，组内成员进行沟通，保证文本撰写的目的性和规范性，组与组可以进行互帮互助，避免出现常用文本写作时的简写、表述不准确、结构不完整、想法不完善等问题。

3.2 评价体系趋于多元化

考核评价是每个教学环节都应该考虑的一项工作，而成绩考核是最常用的，应用文写作应“在成绩的考核中，实施形成性的考核标准”[8]，结合项目化活动的特点，注重写作技能、思考能力、解决问题能力，建立“写—评—改—做—讲”的考核方式[9]，即以考勤、活动参与度、自主学习进度等作为基本考核要点，过程性考核可以将思考、处理问题能力作为指标进行综合计分，形成综合的考核评价体系。目前考核评价成绩占比有不同构成方式，教师可以结合教学规律合理分配考核评价成绩占比，将各个考核指标用拼音的第一个字母来代替，分配成绩占比，这样既能够将考核指标覆盖写作理论基础，又可以体现学生能力培养的目标，以此形成较为合理有效的评价体系。

3.3 理论和实践相互融合

高职教师在进行应用文写作教学时，需根据学生所处阶段进行项目整合，创新情境。同样以小组为单位，如果学生处于毕业阶段，那么需要完成毕业报告、求职文书、职业规划等具体文书的撰写，此时共同来完成一个项目。在进行职场文书撰写时也应该根据企业需求而准备，素材可以多样化，但基本的写作主旨不变，即结合企业岗位需求撰写相关文书。“推动企业项目教学化，促进企业部分生产项目与学校协调创新”[11]，同时“要培养学生应用互联网平台进行前期网络调查的能力和习惯”[12]，同时也增强学生课外资料搜集能力和思考能力，提高写作的目的性。带着问题去学习，这也是项目式教学所提倡的。教师在设计常用文书写作活动时，注重组与组之间的公平竞争，对完成度高的给予肯定，对完成度一般的给予鼓励，既可以为下一步的分层教学提供有效信息，也可以激发学生学习动力，明确完成一个文本写作应该考虑的各方面因素。同样，完成创新创业项目时，教师可以将整体思路介绍给学生，促使学生在活动中完成相关文案写作活动，比如计划书的撰写、PPT 的制作、人员的分工等，从多个方面激发学生的创新创业意识。

3.4 通用能力和企业能力结合

从写作角度，企业更偏重于沟通、表达、团队合作、组织决策、计划实施等方面能力。沟通和表达能力一般以语言输出方式进行培养，但信息的准确在于相互交流，统一认识，并在活动中体现组织能力和策划能力，最终以报告方式呈现项目的完整性。企业不仅要求求职者具备职业技能，更希望聘用能够为企业独当一面或者带来实际效益的人才，因此强调一些基本能力的同时，紧迫感、学习力、创新性也是企业衡量人才的重要标准。学校写作课一般都在课堂进行，理论性较强，但是在交流学习过程中企业和教师“互助和指导缺乏知识交换的深度，常流于形式”[13]，因此除了企业参与，授课教师也要将企业作为发展平台，强化实践认知，做到专业为企业服务，将写作指导融于具体环境，实现技能和素养培养的深度融合。

4 结语

项目式教学基于岗位需求，是直接和职场对接的教育教学模式之一，随着社会的发展，服务于地区发展的趋势也越来越明显，因此学生的成长离不开地区发展，只有“因地制宜地结合地区文化资源，设计写作教学项目”[14]，才能实现写作的真正目的。应用文写作作为高校的基础课程，不仅承担学生基本素质的培养，还包括在不同岗位、不同情境下进行具体写作的考核，强调以激发学生本能发展为方向的教学，让公共课教学为专业课服务，让学生更好地实现就业和发展。