杨红静 摄小雪

摘 要：针对“新工科建设”要求，制定了教学目标。深度挖掘课程思政元素，拓展了课程内容。增加课程互动环节，展开讨论、案例分析、阶段检测等教学过程环节。坚持以学生为主体，制定多时段多方位全面考核机制。经过三个学期的过程考核教学管理模式的实施，充分调动了学生学习积极性、增强学生专业素养，提高学生就业竞争力。该课程过程化改革效果明显，值得推广借鉴。

关键词：“新工科建设”；过程化；继电保护

中图分类号：TB 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.086

电力系统继电保护是电气工程及其自动化专业的必修课，具有很强的理论性、开放性、实践性等特点，并与电气专业的其他课程和就业高度关联。随着高等教育新工科建设、课程思政等新思维、新要求的提出，传统教学模式已经不能完成现阶段教学任务和教学目标。迫切需要解决课程考核指标单一，平时考核依据不充分，末考定成绩，忽略了学生平时学习成果和实践能力等问题。

为积极推进专业素质教育，培养学科基础扎实，具有探索精神和创新能力的人才。结合高校教育考核多元化要求和学院教学部教学改革指导思想要求，对本课程采用过程化考核模式。通过树立新工科建设理念、深度挖掘思政元素、细化考核项目，多角度考核学生学习情况、评价课程教学效果，反馈课程教学信息。教与学的过程中，教师和学生的互动交流，提高了学生学习的积极性、激发学生学习内动力。通过实践证明，教学过程化考核对大学阶段的教学管理模式较传统模式相比更为合适，值得推广。

1 以“新工科建设”为理念的教学目标

为培养造就一大批引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障，教育部提出“新工科建设理念”。从问题出发，总结了“问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准”的新工科建设六大理念。

结合新工科建设理念，高等教育需要调整教学目标、教学方法、教学内容。面对技术发展改革教学内容，更新工程人才知识体系；面对学生志向兴趣改变教学方法，创新工程教育方式与手段；面对学校学生主体推行教学改革，探索新工科自主发展、自我激励机制、制定考核方法；面向内外资源创造学习条件，打造工程教育开放融合新生态，增强校企结合；面向国际前沿立标准，增加学生学习内容深度和广度，增强工程教育国际竞争力。教师利用假期到南瑞继保、长园深瑞等继电保护企业进行专业调研，了解企业人才需求。通过问卷的方式收集毕业生的专业反馈，了解他们所在企业对电力专业的需求。面对在校学生采用班会、座谈会等方式，了解学生毕业就业意向、学习中的困难等。根据调研结果调整本门课程的教学计划、教学目标、教学内容课时分配，以适应新工科建设要求。具体措施有以下几点：

（1）理论教学过程中增加案例分析环节、教学内容深度拓展。

（2）课程设计环节按照实际项目进行课程设计内容设计，熟悉电力设计行业标准。

（3）校内实验操作方面改进实验内容，规范实验操作等，增强校企合作力度。

（4）变单一考核为过程化考核管理模式，增加阶段化考核环节。

2 深度挖掘思政元素、丰富课程内容

为推进以“学科德育”为核心理念的课程改革，把德育的核心内容有机分解到电力系统继电保护这门课程中来。充分体现课程的育人功能和教师的育人责任。根据本门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源，修订教学大纲和教学内容，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，为课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。

为挖掘的思政元素，教师大量浏览网站，查阅相关资料，搜集素材。依据教学内容，将资料与课程内容深度融合，自然衔接、突出内容，使教学内容简单易懂、拓展知识面。同时通过教学能够坚定学生的理想信念、培养哲学辩证思维能力、树立爱国主义思想、培养家国情怀。主要从以下几个方面融入思政元素，如表1所示。思政内容紧贴行业前沿、学生日常、耳熟能详、谈古论今、旁征博引，提炼思政信息。

（1）理论环节方面。主要从考勤、笔记或作业、课堂表现三个方面进行评价。考核过程贯穿课程始终，反映学生出勤情况，笔记和作业的完成质量和课堂的精神面貌等方面。上课记笔记有利于学生对课程内容的掌握，引导学生紧跟教师节奏，加深对知识点的框架深入认识，通过课后作业及时巩固所学知识点。

（2）阶段化测试环节。通过课堂测试的方式反馈学生的掌握情况，及时发现问题。调整后期教学安排。三次阶段化测试中，两次是对理论课的测试，一次是对实验环节的测试。特别是实验课的考核，使学生的实践得到理论升华，学生能力有很大提高，深受企业认可。

（3）实验环节。主要检查学生识图能力、接线能力、实验分析能力等方面进行考核。实验采用分组形式，结束后对每个学生进行随机实验项目。杜绝同学钻空子，大锅饭现象。

（4）理论总评考核。通过闭卷考试方式进行理论内容考评。在试卷设计方面，设计多种题型，比如填空题、选择题、名词解释、问答题、分析题、计算题等。知识点覆盖本门课程的知识点，重点难点把握得当，能够反映学生掌握知识的情况。

4 线上线下混合教学

本门课程采用线上线下混合教学方式，充分利用学习通、慕课等平台为教学提供便利，提高上课效率。

（1）线上教学内容。根据教学大纲的难点、重点，教师通过开会研讨确定典型保护回路介绍、保护原理、三段式电流保护、中性点接地方式等二十几个知识点作为微课内容，进行视频制作。本课程教师提前制作了二十几个微课理论视频以及4个实验视频文件，具体内容分布如表3所示。微课内容相对独立完整，教师通过学习通平台发布学习任务，布置相应练习题目。学生通过手机端进行自主学习，完成练习。实验微课主要介绍实验设备使用方法，保护原理，接线方式、实验操作步骤等内容。观看视频时间比较灵活，不懂的地方可以反复回看进行研读。实验结束后，还可以再次观看视频资料，重现实验过程，便于学生做实验报告数据分析。

（2）线下教学内容。除了线上微课内容外，整个课程的知识体系还需要线下教学活动进行穿插衔接。依据“新工科”目标下的人才培养目标，课程以工程项目为切入点，以项目建设为主线开展教学工作。将线上线下内容进行整合链接，融为一体。课堂教学过程中，教师既可以通过PPT、板书或课堂讨论等形式开展教学工作。教师与学生面对面交流，实时了解学生学习状态。可以促进教与学的良性循环，实现师生共同进步。

5 結语

自立项起，在电气工程及其自动化专业电力方向和继电保护方向实施过程化教学管理模式，学生成绩有明显提高。如图1所示，从图中可以看出实施过程化考核以后电力方向学生成绩在80分以上的比例由57%提高到77%。图2为继电保护方向学生的成绩对比图，学生成绩在80分以上的比例稍有增加。70分到80分的分数段人数增加显著，由原来的29%增加到40%。面向学校进行校园招聘的继电保护方向企业增加5个，招聘人数增加了30多人，企业认可度比较高。综上所述，在电力系统继电保护课程中实施过程化教学是必要的、可行的、值得推广。

参考文献

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