张小英

（新疆大学，新疆乌鲁木齐，830046）

一、引言

大学英语属于重要的文科类学科，其与思政元素的有机融合能构建中国化语言教育形式。在强化对大学英语教学方式的针对性研究中，发现目前的人才培养体系和社会需求存在一定分离状态，不利于语言教育规范化发展，也不利于达到理想化的教学状态。而OBE 理念的出现既能为大学英语思政混合式教学发展提供新的方向，也能构建稳健型语言教育模式，确保助力不同人才个性成长。因此国内的众多教育学者近几年加强了对OBE 理念的进一步研究，以期构建标准化语言教育模式，实现语言教育的新模式。

二、OBE 理念下大学英语思政混合式教学特点

（一）综合性

语言教育和许多专业课程息息相关，因此其具备综合性特征。[1]OBE 理念的实施旨在着重强调能力本位，注重引导学生强化对知识的认知和了解，鼓励学生加强自主学习，致力于提升学生解决问题能力。凭借大学英语本身具备的综合性特征，助力其与思政元素有机融合，并借助成果导向教育加强课程建设，可利用成果导向创新课程模式完善学生认知结构，加强对学生创新能力、语言能力、实践能力的系统性培养，更能以预期学习成果为目标，反向推导教学，以此使学生在短时间内强化知识认知提升学习能力。

（二）实践性

英语教学本身具备实践性特征，而OBE理念在应用时也会强化对学生实践能力的系统性培养。OBE 理念着重强调学生个性化学习，学生需加强对知识的掌握，才能用已掌握的知识化解相关问题。感受成果导向教育的价值意蕴，借助其完善教学情景，为学生逐渐构建有挑战性的教学内容，能使不同层次学生共同成长，也能通过针对性培养提升学生的合作力、创新力和创造力。借助OBE 理念进一步提升英语教学的实践性，给予学生自主学习机会使其提升学习能力，可有效达成预期学习成果。

（三）发展性

OBE 理念本身具备发展性特点，聚焦学习者的学习过程和学习成效，不是针对某一教学内容进行学习，而是关注最终成果。但在关注最终教育成果时，教师会不断通过有层次的教学提升学生获得感与成就感，以此激发学生学习热情。强化对OBE 理念的深入认知，可发现其提倡增强语言教育的灵活性，课程思政建设时积极借助信息化技术加强对学生的个性化评定，能通过不同方式加强对学生的全方位认知，也能通过过程性评价和诊断性评价使学习成果和人才需求保持一致，并以此充分激发学生潜力，确保学生在发展过程中提升学习能力和语言素养，为其未来就业奠定良好基础。

三、发展现状：OBE 理念下大学英语思政混合式教学问题

（一）师资力量薄弱，教学资源不足

OBE 理念下大学英语教学在发展过程中对教师提出更高要求，教师需认知教育教学模式，也要提升自身思政素养，并加强对信息技术的掌握。但大学英语教师本身担负教学重任，学校更重视服务和管理学生，缺少对教师职业培训的重视与关注，这是导致师资力量薄弱的主因。目前部分大学教师缺少自主学习意识，也缺少自主学习的机会。而缺少系统性培训会导致教师教学观念落后，不利于大学英语教学发展，更不利于课程思政的建设。OBE 理念下大学英语教师相关的问题得以凸显，虽然部分大学开始创新教师培训模式，开展各种技术平台的培训（如雨课堂的使用，雨课件的制作，U校园和ITEST 平台的使用），但教师的自主学习意识仍有待优化，助力教师自主接受再教育，引导其真正利用互联网加强系统性学习，能解决师资力量薄弱与教学资源不足的问题。与此同时现阶段由于教师信息技术掌握能力有待提升，导致少部分教师构建的网络教学资源质量有待提升，不利于OBE 理念的落实。

（二）教学目标模糊，追踪难度较大

传统语言教学多采用灌输式教学模式，由教师讲学生听，虽然在课程思政建设过程中，教师会适当在教学中增加思政元素，但存在语言教育和思政教育分离的状态，不利于学生真正认知语言教育背后承载的思政元素。与此同时，由于缺少对信息技术的有效应用，部分学生在学习前缺少预习意识，更无法明确学习重点。思政元素与语言教育元素的分离导致教育目标模糊，教师无法提前明确教学目标，更无法基于学生发展需要创新教学形式。以教育追踪为例，目前教师普遍为所有学生预留相同的作业，并没有基于学生的预习情况和学习状态展开分层式教育，且由于作业批改量较大导致许多教师无法快速了解学生学习能力，学生的成果展示机会也相对较少并且单一化。教师无法通过作业批改了解学生需求，也无法对其学习进行系统性追踪，这都会导致英语教学出现问题，不利于英语教学发展。

（三）思政元素不足，考核评价片面

传统语言教学发展使教师致力于提升学生听说读写译能力，语言教学也逐渐沦为工具型教学，且缺少思政元素融入意识很难提升学生的综合能力和综合素养。英语教学本身具备较强的复杂性，涉及欧美文化、文艺、科技等不同方面，其中蕴含的西方文化内容比例较高，因此可能使学生无法正确认知西方文化和西方价值观，不利于学生辨别能力的提升。部分学生会因此受到隐蔽性较强的功利主义和自私主义观念的影响。思政元素的匮乏是导致语言教育中文化比例不均衡的主要原因，将思政元素作为重点教育内容，助力其与语言教育有机融合，并将课程思政建设情况融入考核体系，能真正使学生强化对民族复兴梦的探索和思考。与此同时，现阶段英语评价中缺少对教育内容和课程思政建设情况的了解，不利于课程教学优化，更不利于OBE 理念的落实。

四、探索与新生：基于OBE 理念的大学英语思政混合式教学设计思路

（一）完善教师技术培训计划，借助网络拓展教育资源

教师作为推动教育发展的核心力量，与大学英语思政混合式教学发展息息相关，完善教师技术培训计划，引导其强化对信息技术的掌握，可为英语课程思政混合式教学发展贡献力量，更能构建中国化语言教育，推动英语教学系统性发展。首先，完善教师培训计划。学校需强化对教师的重视和关注，并引导语言教师多接触思政内容和素材。例如，大学可基于OBE 理念强化系统性培训，引导新时代教育工作者客观看待先进教学模式，并理性看待东西方文化差异，引导学生提升国际化视野，确保其成为传统文化的传承人和发扬者。[2]借助课程思政建设契机推动英语教学有效优化和革新，能解决目前大学英语教学中文化失语的状态，提升大学生文化自信和制度自信，也能使大学生在中西方文化差异中感受东方文化魅力。加强对优秀西方文化的借鉴，可确保学习者以正确眼光辨别文化背后蕴含的价值观和思想观。教师作为学生的引路人，坚持基于学生学习效果调整教学模式，有效落实OBE 理念能突出育人效果也能利用问题导向培养学生自主学习能力，提升其语言素养，使其增强爱国意识和道德意识成长为优秀接班人。英语教师加强自主学习为学生树立良好榜样，借助学校培训更新教学理念和教学模式，有利于其教学能力和专业素养增强，也能使其在与主讲思政的教师沟通中进一步提升思政素养，助推大思政教育格局的形成。其次，提升教师课程挖掘能力，使其有能力优化网络教育资源。新时代学生个性特点不同，教师可利用互联网提升师生沟通频率，加强对学生的了解，并基于学生特点构建相关微课件，以此完善网络教育资源，挖掘英语教材中存在的思政元素，帮助学生树立正确的价值观念。互联网时代，混合式教育模式的出现使学生可通过互联网进行学习和娱乐。借助互联网提升英语教学趣味性，加强对学生语言能力及核心素养的关注，引导新时代学习者思考学习的目的和目标能使其有意识地进行东西方文化对比，并以此感受东方文化中的思政价值，从而接受思政教育影响，确保课程思政教育结构完善。增强教师信息技术掌握能力，使其借助互联网展开课程思政建设，利用混合式教育拓展教育途径，能真正使语言教育的辐射力和影响力增强，更能增强学生的责任感，使新时代学习者凝聚到一起共同为民族振兴贡献力量。[3]

（二）明确英语教学发展目标，创新课程思政教学设计

OBE 理念下英语教学发展时需明确教育发展目标，并加强对学生的系统性培养，以此优化课程设计能真正实现英语教学发展，助推思政元素与语言教育有机融合，并借助网络技术均衡线上与线下教学比例，发挥混合式教育的育人成效。首先，明确教学目标。语言教育本身具备显性育人功能和隐性育人功能，语言是文化的载体，英语背后承载着西方文化，积极在其中融入思政相关内容，能增强英语教育的育人功效和育人功能，更能助力语言教学改革。为加强对混合式教育的有效应用，教师可引导学生提升信息技术能力，使其借助互联网了解与语言相关的文化，确保均衡语言教育中的中西方文化比例，以此使学生接受传统文化熏陶，助力其增强文化自信，使其正确认知西方文化和西方的生活背景。[4]OBE 理念下积极推动混合式教育发展，助力学生语言能力提升，使英语教育成为传授文化和传授知识的学科，助力英语教育与心理健康教育、劳动教育等有效衔接，可真正完善教育结构。其次，强化对学生的全方位尊重。教师可借助线下讲授形式向学生提供个性化教学方案，并基于学生线上学习状态调整线下教学思路和教学方向。学生可借助自身专业特点，加强对语言教育的系统性研讨，打破传统灌输式教育，使德育教育和专业教育融入于语言教育中。例如，教师可借助云计算、大技术等技术，了解学生相关动态数据，感受学情变化，以此分析OBE 理念的应用问题，加强对教学薄弱环节的针对性化解，提升教学质量使大学生人文素养和文化能力增强。最后，借助OBE 理念加强课程设计改革。以信息化技术为核心力量支撑构建相关成果蓝图，营造教育情境，能强化对成果导向教育的深入分析和科学应用。以预期教学成果为例，以其为教学目标，加强成果蓝图规划，使教学目标与成果设定保持高度一致，能提升混合式教育建设的广度和深度。教师可借助情景式教育，助力学生传承红色精神和红色基因，使其认知革命精神的价值意义。例如，教师可借助区域性革命文化重构语言教学内容，多维度设置阶梯型成果目标针对学生成长不断改革教学策略，以此确保课程思政结构的完善，使学生在语言学习时坚定政治信仰。

（三）优化多元考核评价机制，革新语言教学实施过程

课程思政建设时加强对OBE 理念的分析，借助其优化多元考核评价机制，强化对传统文化的融入，革新语言教学实施过程，可使成果导向教育发挥最大价值和作用。首先，创新考评体系。教师可借助多元化评价，加强对教学素材、教学内容的评估，并基于学习者发展需要构建贴近学生生活的语言教育情境和思政教育情境，实现思政元素与语言元素的协同发展。线上线下混合式教学模式展开时需加强对过程性评价的重视，提升评估科学性旨在加强对学习者的全方位认知和了解，打破传统以成绩定成败的评价模式，借助评价诊断激励学生增强学习自信，使学习者主动思考语言背后蕴含的思政文化，并使其借助互联网加强自主学习，能真正借助有效反馈加强反思。其次，语言教学优化时融入传统文化元素。混合式教育是课堂教育和互联网教育融合的教育，能解决传统教学时限不足问题。学生可在课前提前通过互联网了解学习内容，并基于教师推送的学习活动和学习任务，加强对专题案例、音频、微课件等方面内容的了解。而教师可基于学生的作业反馈梳理学习者存在的共性问题，并以此调整教学思路，确保基于成果目标优化教学形式。例如，教师可借助信息技术讲好中国故事，并借助教辅材料《中国文化教程》中博大精深的传统文化提炼育人元素和育人内容，确保线上线下教育协同发展，增强语言教育的隐性育人功能，加强学习者精神疏导，使其真正在价值引领中坚定理想信念。最后，基于OBE 理念革新语言教学实施过程。例如，可加强对成果导向教育的深入分析和了解，利用东西方文化对比构建线上线下混合式教育，并借助立体化教学策略，探索全新课程思政建设路径。基于教学设置，确保语言教学中融入社会主义核心价值观与革命精神，在课前和课中以及课后等环节为学生输送不同内容，加强评价能借助情景式教育和任务型教育提升教学趣味性，丰富教学架构，完善教学资源。[5]例如，可在线上教育平台中系统性推送导学任务，引导学生加强自主学习。而课堂教学时可借助多媒体技术增加课堂中的音频或视频，以此引导学生展开头脑风暴，助力学生自主探究语言背后蕴含的文化内容。学生可在课后借助互联网加强情景演练，也可在线上教育平台中加强测试，以此强化归纳总结完成预期的成果目标。

五、结语

OBE 理念将传统关注学科式的教育转化为关注预期成果的教育，能真正以学习者为中心，更能助力语言教学改革和优化。总结其教育实施特点，优化人才培养目标，基于人才需求打破传统单一化教学形式，能真正实现语言教学发展。课程思政建设时期借助OBE 理念构建混合式课程思政教育模式，推动语言教学有效创新和优化，增强学科的先进性，能积极培养具有国际化视野的复合型人才，也能助力学生全面发展，使学生真正增强爱国意识为民族振兴贡献力量。