张才勇

目前，越来越多的初中语文教师开始以素养联动的工作思路指导自身的课程教学；而在这其中，对于学生阅读和写作素养的融合培养最为引人注目，也最具有研究和发展的空间。就其本质而言，阅读和写作都是语文模块中的信息整合项目，分别以对信息的摄入、吸收和整理、输出为形式，是支撑起学生人文思维和社会意识的两大支柱。由此可知，初中语文教师的确有必要也有可能在教学过程中深化二者之间的能动渗透，依托阅读和写作的互促互进、相辅相成来实现课程综合质量的显著提高。

一、依托读写结合丰富学生的创作技法

以宏观视角来看，阅读可被视为写作的“预备役”阶段，学生一来要借助阅读积累丰富而优质的创作素材，二来也要从诸多佳作中进一步掌握各类创作技法的应用路径和方法。通常来说，大部分的初中生尚没有形成对创作技法的深刻理解和多元使用素养，对于连贯性句段的撰写经常会有准确性和通顺性方面的问题，抑或是表达索然无趣，这便意味着他们非常需要借助阅读的路径来完成创作技法的积累与练习。因此，初中语文教师在指导学生进行对应练习时要有意识的挖掘，集中向学生展示在某种技法上有着显著特色的材料，以之为范例对相应的技法做深入剖析，同时组织学生开展必要的跟进训练。

例如在讲解《济南的冬天》等这种极富场景表现力的篇目时，教师就要以文中的环境描写段落为重点，指导学生在反复阅读的基础上依托生活体验来做场景构建，让学生思考自己从这些句段中发现的画面，同时鼓励学生谈谈对这些画面的阅读体验。这种文章里通常都有大量修饰性字词可以被学生当作范例反复揣摩并融合运用在自己后续的创作中，而那些涉及修辞应用的句子也可成为学生学习修辞技法表达效果和应用模式的材料被加以开发、利用。

二、依托读写结合培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是一项非常具有过程性和细节要求的工程，然而这一工程的推进又的确可以帮助学生实现阅读、写作素养的大幅提升。在这一方面，初中语文教师要依托于阅读指导，帮助学生逐步掌握科学的阅读方法并培养正确的阅读习惯，有意识地指导学生结合篇目的内容去了解不同地区、年代的人文风貌和社会情怀，进而增强他们融汇多种主题、文体和文风的意识与能力。通过这样系统的练习，学生可以在更高站位上了解、梳理自我和他人、社会之间的内在联系，进一步获得更强的融合个人情绪储备去理解不同篇目的主旨和人物形象的本领，最终让学生在处理多类型篇目的阅读和不同主题的习作任务时表现得更为得心应手。

比如对于《伟大的悲剧》这种很有记叙特色的课文，教师要率先带领学生发现、揣摩作者在文中所使用到的“倒叙”技法，感受多个片段打破“时间轴”常规的“出境顺序”。这样的安排可以让读者的阅读神经被迅速捕获，也为作者刻画角色、交代事件预留了更大的空间，这对于以“突出情感”为目的的文章来说有很高的适配度。

三、依托读写结合强化学生的情怀抒发

初中语文教材及推荐课外阅读篇目都具备丰富的知识、技法和精神养分，所以在指导阅读的过程中，初中语文教师应当刻意带领学生去集中采掘、品味作品里不同文辞在表达作者情感和角色内心方面的独特作用，让学生在深度领悟的基础上尝试通过自己的表达习惯将上述成分化用到自己的作品里。初中语文教师还应组织学生借助观察日常生活中多样元素的手段去整合适用于不同主题的创作素材，让这些养料得以与学生在阅读中获取的养分相互渗透、交织，最终增强学生习作的质感和情感共鸣效力。

例如对《老人与海》的导读教学，教师可以引导学生通过对“人尽可以被毁灭，但却不能被打败”这句话的赏读来感受作者对顽强生命的敬畏之心；之后，教师再引导学生试着发现自己身边同样值得自己敬畏的顽强生命，同时具体谈一谈这种顽强是通过什么方式被自己所感受到的；最后，教师可安排学生参照这本书中有关“老渔夫”的角色刻画技法和情节脉络去撰写一篇同样主题的小练笔。借助这些练习，学生对于名著的阅读体会和对于生活的主观认识将实现真正的“合二为一”，让他们得以在实战当中做到妙语连连。

四、依托读写结合细化学生的写作要素

写作虽然要以一定篇幅的文章作为行为结果，但是对文章中诸多细节要素的精雕细琢却是决定作品质量的关键所在。借助对学生写作要素的细化锤炼，初中语文教师既可以让学生的习作产生更强的融入感，也可以锻炼学生“捉词炼句”的能力和语感，让他们在阅读篇目时可以凭借更高的精度和速度来发现、拆解各项要素。在执行这项工作时，初中語文教师要明确树立鲜明的“联动意识”，把阅读和写作看作有机的整体，而在后续的写作指导当中，初中语文教师则要分别围绕捉词炼句、表形描态以及对白表述等主题，让学生学会如何去推敲、雕琢每一处细节，最终让学生的作品臻于完美。

比如对于《水浒传》中《智取生辰纲》这一回目的导读，教师首先要安排学生自由阅读，而后提点他们对材料前一部分中杨志反复提及黄泥冈“不太平”的句段做咀嚼式复读，揣测作者为何要将这样一句“无关紧要”的话多次插入到文章当中，从而使学生结合文末的结局而意识到这些内容所具有的“暗示”作用。在完成对于这种手法的应用解析之后，教师就能够组织学生试着从别的文章里找到使用了同样技法的句段，使他们根据丰富的素材提炼出使用“暗示”笔法的方法，并可安排一项对应的练笔作业供学生去内化运用。

五、依托读写结合彰显师生的通力互促

越来越多的教育工作者开始认识到“发挥学生主体作用”的意义，但是却往往在执行中存在着“矫枉过正”的问题，把这一要求错误地理解为“放养式自学”，忽略了师生之间通力合作的价值和必要性。在一般情况下，初中生的阅读积累是比较有限的，也少有进行质感写作的习惯和经历。那么初中语文教师应当发挥出自己“引路人”的作用，帮助学生认识到阅读写作中的误区，让他们能够少走一些“弯路”。与此同时，初中语文教师要避免以“告知”的方式来开展这项工作，而要通过启发式教学让学生自己去摸索、总结，同时还要充分尊重每个学生的个性化特点以避免“一刀切”所造成的不良影响。在具体践行过程中，初中语文教师应率先对具有不同风格的篇目开展深度解析，结合这些文章的框架、情节逻辑、技法使用等要点帮助学生建立认知，并对每个学生在阅读和写作方面所存在的长处和短板做详细的调查、了解，将学生的思维资源合理引流到教学任务和要求当中。

例如在开展读写融合训练指导的第一阶段，教师可先提供给学生一些简单的以塑造人物形象、总结篇目主题、渲染环境氛围等为内容的写作任务，并注重对学生采取激励性的引导策略；在学生普遍具备了这一方面的扎实功底之后，教师就可以进入到以故事结构、角色动作以及修辞手法分析为主的引导阶段，还可以安排学生试着通过侧面表达、气氛烘托、伏笔埋设等技法从不同维度去刻画人物心理，让学生的阅读理解和书面表达素养实现质的突破。

语文是一门语言学科，它的高质量教学必然要围绕“阅读”和“写作”两大核心开展，方能取得显著的成效。初中语文教师要深刻认识并大力践行这一点，在日常教学中不断完善对阅读和写作模块的有机融合，努力提升学生的语文核心素养。