赵小美

在“双减”背景下，传统的教学理念已经落伍，大单元教学模式能让学生减负提能，尽快提升学生核心素养。大单元教学以大主题、大任务为中心进行教学组合，涉及范围更显广泛，对教学设计要求更高。时下不少教师对大单元教学感到茫然，不会宏观驾驭，教学显得力不从心。本文就如何实施高中语文大单元阅读教学谈四点拙见。

一、了解学情，确定教学目标

实施大单元阅读教学，目标是教学导向。设计大单元目标，一要考虑学生语文核心素养的提升，二要考虑教材编排意图，三要考虑学情需要，尊重学生的学习起点。否则就不能有的放矢地教学，教学效率就会大打折扣。前两个方面比较容易把握，了解学情比较复杂。我们在课前得先作一番调查，如找学习基础和能力不同的学生谈话、问卷调查、布置作业等方法充分了解学情，掌握第一手资料。

如必修上册第一单元由诗歌和小说构成，主题为“青春的价值”，笔者先布置作业让学生初步感知单元主题：①有人说“青春如诗”，这体现出青春怎样的特点？②你读过毛泽东哪些诗词，请写出印象深刻的诗句。③请说说你读过以青春为主题的哪些现代诗。④什么叫“诗化小说”，你能对这类小说谈谈理解吗？以上作业只是了解学情，不是大单元学习任务。我们从学生作业就能大致了解学生已有的知识和困惑的知识，从而掌握学生学习能力的差异。根据学情摸底，笔者发现学生对“青春如诗”的特征理解较模糊，学生大多不喜欢读诗，对青春主题的诗读之甚少。喜欢读小说的人多，但并不理解“诗化小说”。鉴于学情，笔者这样确定教学目标：①通过阅读诗词和小说来感受“青春”的诗歌味道；②了解诗词和小说中是怎样运用适切的语言和写作技巧来表现诗意青春的；③关注同类文体知识，课外阅读同类诗词和小说；④尝试用这种风格仿写文章。教学目标与探究主题、学生学情互相一致，教学效果就会大大提高。

二、读透教材，整合课程资源

大单元阅读教学要根据探究主题和教学目标整合课程资源，我们必须读透教材，了解教材知识特点和重点，选择恰当的学习角度筛选文本。整合是把零散知识进行统合梳理，使之彼此衔接连贯，形成有价值有效率的结构化知识体系。大单元资源整合可突破小单元局限，其弹性很强，可跨单元、跨学段、跨学科整合，也可将必修课和选修课整合，还可将课内教材与课外优秀读物整合。整合角度很多，这里，笔者只谈三个方面。

①语文要素整合。我们可将语文学习要素进行系统分类统整，让学生掌握特定语文要素。如学习高二必修第二单元，我们可将小说《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》组合，设计探究主题为“小说环境描写”，让学生集中探究小说环境描写的种类、方法，赏析环境描写的语言，进而探究环境描写对主题思想的表现作用。不少教师引导赏析小说总喜欢面面俱到，小说环境、情节、人物、构思、主题等一一涉及，这样就不能做到重点突破。其实单元提示对各单元、各年段同体裁的学习要素已作说明，我们教学时应该有所取舍和侧重，逐步解决小说体裁的系列学习要素。

②围绕作者整合。我们在整合大单元教学资源时，可基于作者角度，对同一作者的作品进行专题探究。如学习苏轼的《石钟山记》，我们可以把教材中的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等作品集中在一个大单元里。在学习教材基础上把林语堂的《苏东坡传》引进大单元，还可在互联网上搜集康震的《康震评说苏东坡》等来拓展单元内容。将苏轼作品整合成专题学习，能让学生更全面、清晰地掌握苏轼的生平经历和文章写作风格。

③文章笔法整合。我们可基于具有同样笔法的文章进行整合。如小说《装在套子里的人》《小二黑结婚（节选）》《阿Q正传》都颇具讽刺性，笔法犀利，在写人叙事中极尽嘲讽。《装在套子里的人》讽刺了阻碍社会进步的保守派，《小二黑结婚（节选）》讽刺了农村封建思想对百姓的禁锢，《阿Q正传》讽刺了阿Q用精神胜利法麻痹自我的病态性格。同样的讽刺手法，讽刺角度有异。

三、优化设计，完成学习任务

大单元教学，学习任务是关键，我们要精心设计，对任务实行优化。怎样的任务才算最优设计呢？具体来讲，能调动学生学习兴趣，促使学生积极主动学习；能为学生亲身体验、自主实践提供机会和保障；尊重学生个性，能兼顾不同基础和能力的学生；任务具有挑战性，学生能根据任务质疑讨论、合作探究，完成学习任务；能帮助学生提高思维能力和动手能力。

必修上册第一单元由五首诗歌和两篇小说组成，笔者这样设计任务。

①阅读本单元所有内容，自查资料了解作品写作背景，找出阅读中令你感触最深和能引发你思考的语句，围绕探究主题“青春的价值”与同学们谈论自己的认识。

②阅读《沁园春？长沙》等五首诗歌，探讨鉴赏诗歌的方法，并举课内或课外诗歌为例说明，写一篇阅读札记。

③阅读《百合花》《哦，香雪》，品味小说中的细腻描写，分析人物形象的特征，了解小说塑造形象与表现主旨的关系。

④重拍经典影片《百合花》，为了让观众了解小说的故事背景，导演请你为该影片写一篇300字的旁白加以简介，放在片头。

⑤模仿本单元现代诗的写作技巧，以“青春”为主题写一首诗歌，然后推荐优秀诗作在班上朗读，最后把全班诗歌汇编装订成册。

此设计将听说读写有机结合，能训练学生各种能力，提高学生核心素养。我们要注意的是，教师设计任务要充分预测学生在各个学习环节中可能出现的知识盲点和困难。备课要先做好引导预案，规划好为学生提供学习支架的时机和方法，以保证学习活动的顺利推进和达成目标的有效落实。

四、指导学法，掌握阅读技能

大单元教学常出现重完成任务而轻学习方法指导的现象，“方法比知识重要”，指导学习方法能使学生获得“自能读书”的举一反三能力。我们要引导学生在阅读过程中既学到知识，也掌握阅读技能。语文知识很复杂，阅读技能涵盖解读文本各类知识的方法，我们可以逐点解决。这里谈三点常用方法。

①知人论世法。掌握作家生平经历、写作动机、时代背景是读懂文本的关键，新课标明确指出：查阅作家及写作背景等相关资料，做到知人论世能加深对作家作品的深刻理解。如学习《林黛玉进贾府》，就得了解作家的生平经历和写作背景，了解四大家族的盛衰情况。《红楼梦》中描写的贾家生活状况是作家熟悉的生活，小说涉及的社会现象是时代的影射。再如学习《祝福》，了解辛亥革命并没有动摇封建社会的根基、农民仍然深受封建礼教的压迫的历史背景，就理解了小说通过祥林嫂的悲剧要表达的深刻主题。

②比较阅读法。大单元阅读更需要运用比较阅读法，比较可以求同找异，总结知识规律，丰富学习内容。文章体裁不同，比较点就有区别。如必修4第三单元属于议论文，“学习之道”是阐述的主题，但说理方式和语言特色不同。《拿来主义》是先破后立，采用类比法说理，语言犀利，幽默；《劝学》用比喻说理，以喻代议，语言生动，通俗；《反对党八股》勾画了“党八股”的具体形象，层层剖析，说理时用了不少成语、俗语、比喻等，语言生动活泼。比较阅读，学生能从不同角度明确使议论文生动的写法。

③精细阅读法。大单元阅读不能忽视精细阅读，比如小说中的人物、情节、环境、语言都要认真分析和探究。学习《林黛玉进贾府》，我们对王熙凤的出场描写、服饰妆容、言谈举止，对林黛玉小心谨慎的言行、寄人篱下的心理都要作细致的品味，以把握人物的性格特征。《祝福》中对祥林嫂的外貌三次描写，鲁镇人对祥林嫂的态度等，都要通过表象描写揣摩人物的心理。阅读过程中，我们可教学生批注、点评的方法，让学生深入扎实地学习，提高审美鉴赏能力。

大单元阅读教学还需要教师的大智慧，要获得教学的高效率，我们还要探究更好的方法，努力提升學生的核心素养。

〔本文系江苏省泰州市“十四五”教育科学规划课题 “五育并举视域下高中语文大单元阅读教学的实践研究”（课题编号：tzyblx2021-003）阶段研究成果〕