俞淑英

“思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分，新课标强调“在发展语言能力的同时，要发展思维能力”。语文教学的一切活动都离不开思维，因而培养学生的思维能力显得尤其重要，这是落实新课标的需要，更是学生适应未来社会发展的需要。本文从思维的发展与提升的角度谈提升学生思维能力的三条策略。

一、多维解读，培养发散思维能力

发散思维是指在解决问题的过程中，不受已知的或现存的某种方法或规则的约束，尽可能多方面拓展求解路径。拓展路径包括正向、侧向、逆向等，这种立体型、开放型的思维，是一切创造的必备思维品质。在语文教学中，我们要持开放态度，破除所谓的标准答案、唯“教学参考资料”是从等现象。要多引导学生打开思路，从不同角度解读文本。教师要鼓励学生敢于质疑，不拘一格，敢于发表自己的观点。

如学习《狼》一文后谈感悟，我们不能只落在“表现屠户敢于斗争、善于斗争”这一传统的解读上。可以让学生充分展开讨论，从多个向度发散思考，比如，从狼的角度说：狼阴险奸诈，十分贪婪，它把人逼上绝路，人不能不自卫反击，因而给狼招来杀身之祸；文中的两只狼颇有智慧，为了求生存十分讲究斗争艺术，一个做假象诱惑对手，一个暗地打洞伺机偷袭。它们配合默契，具有互相合作的精神，值得肯定。从屠户的角度看，屠户机智勇敢，面对强敌讲究策略，毫不畏惧，抓住战机果断杀狼，值得赞扬。我们还可反过来想，屠户杀野生动物的行为，在今天看来，他为了自保残忍杀狼的方法不足取，有破坏生态之嫌，不值得弘扬。我们还可从人类现实角度总结：邪恶终归是邪恶，邪不压正，不管谁多么会使用花招，终会以失败收场；对于恶势力，我们不能心慈手软，妥协退让是没有出路的。教师对学生发散思维的成果，不要轻易持否定态度。尤其要细心呵护语文基础差的学生，哪怕有一点可以肯定的都要给予肯定，这样能为学生营造发散思维的课堂氛围，有利于提升学生核心素养。

二、创设情境，锻炼想象思维能力

沒有想象，就没有发明创造，学生阅读没有想象，就不能进入文本营造的意境，写记叙文就不能创造栩栩如生的感人形象。想象思维是语文素养的重要内容。不少课文都有可以挖掘的训练资源，如细化概括句，续补情节，改写古诗文，重新建构文本等，我们要抓住教学契机，创设情境，让学生放飞想象的翅膀，丰富文本内容，锻炼学生想象思维。

比如，教学诗歌《黄河颂》，其中有“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，我们不妨让学生想象黄河奔流的情景，并用具体生动的语言描述出来。不能只用黄河奔流的影像资料来代替学生的想象思维。《老王》一文，写老王硬撑着病体给“我”送了鸡蛋和香油回家之后的情况怎么样了，作者在十多天之后才从老王同院的老李口中得知他已经死了。我们可以让学生想象老王回家后的情景，如最后了却人情债的如释重负，弥留之际无人照顾的凄惨情景等，这样会更加突出老王的形象，激发学生对老王的同情心。《孔乙己》一文中，借酒客之口只淡淡地说了一句孔乙己偷丁举人家东西被打折了腿，具体情景没有正面展现。这有很大的想象空间，可要求学生想象孔乙己在丁家偷东西被抓被打的情景。如他们二人有怎样的对话，孔乙己怎样的狡辩和求饶，丁举人如何的凶残和冷酷。续补留白的方式，扩展艺术境界，引发学生对孔乙己的同情，加深对封建科举制度本质的认识。

三、立足文本，引导深度思维能力

不少学生的思维缺乏深度，阅读浅表化，不能深入文本的思想实质。我们在教学中要立足文本，引导学生由表及里、由浅入深、由点到面地深入思考。抓住文章某个切入口，引导学生进行深度思维。这也是提升学生语文核心素养的必然要求。

阅读文章，一般按照“写什么”“怎样写”“为什么这样写”的阅读程序走，尤其是“为什么这样写”，这是把学生引向深入解读的关键问题。如品读人物语言、行动，探究人物的内心世界；品读文章材料的安排，探究作者构思意图；品读景物的描写，探究对情节和人物的妙处等等。

如学习《孔乙己》，小说中的“我”不可忽视，“我”既是串联小说的线索，也对小说主题起到深化作用。我们可以这样设置问题探究：①小说开篇交代了“我”做的什么工作？（先是侍候长衫主顾，后是酒坛舀酒，再是温酒）②为什么要花两个自然段来具体写“我”的工作？（强调酒店故事是“我”的见闻，具有真实性）③为什么要写“我”的工作几度变更？（掌柜冷酷无情；“我”天真纯洁，“样子太傻”，也说明“我”的地位低下）④孔乙己教“我”“茴”字写法，“我”认为：“讨饭一样的人，也配考我么？”这样写的用意是什么？（“我”本来地位低下，可居然还鄙视孔乙己，说明孔乙己的社会地位更加卑微可怜；也说明纯洁的小孩心灵受到世俗的污染）⑤孔乙己的地位卑微到连小孩都不屑的主要原因是什么？（他深受封建科举制度毒害，不能进学，也无谋生本领，是社会多余人）文章扣住“我”设计连环问题，一步步把学生的思维引向深入，解读了主题，提升了学生语文多元素养。

培养学生的语文核心素养是我们教师的重要责任，我们要以培养学生的思维品质为本，扎扎实实提升学生语文的其他核心素养，落实新课标的本质要求。