张茂侠

在当今社会，任何根据个人情况定制的服务都能够产生利益最大化的效果。在教学工作中也不例外，初中语文教师对学生进行“定制化”的个性阅读教学，能够有效帮助学生弥补自己在语文学习尤其是阅读学习方面存在的短板，并且能让学生切实根据自身的理解水平开展有针对性的阅读实践，提升阅读和学习的成就感，最终转化为学习的不竭动力。同时，根据学生感兴趣的领域进行阅读文本推荐，可以更好地为学生提供在所擅长领域进行深入思考和学习的机会，帮助学生更早建立科学的自我认知，并确定个性化的发展方向。因此，在个性阅读教学过程中如何才能更加有效地发挥以上作用，是值得每一位初中语文教师研究和探讨的课题。

一、创设阅读情境，激发个性阅读兴趣

教师从教学开始时就应当将目标确定为培养学生的阅读能力，帮助学生在掌握能力的前提下，成为个性阅读乃至语文学习过程中真正的主导者，并且努力将学生的个性阅读与现实生活经验相链接，帮助学生寻找在现实中运用所学相关知识的机会和环境，促进其感受到学习带来的成就感，从而调动学习的主动性和积极性，而不是刻板地要求学生必须读够特定量的文本。虽然，在当前的初中语文教学过程中，依然有一部分思想偏执守旧的教师不能够正视让学生开展个性阅读的好处，但个性阅读所带来的语文教学变革是他们无法回避的，作为新时期的优秀教师应当充分顺应教学理念的革新发展趋势，努力为培养出更加优秀的学生而多进行有益的尝试，尽自己最大的力量帮助学生学习和成长。

例如，一位教师在对《从百草园到三味书屋》这篇课文进行教学时，采用了多媒体信息化辅助教学手段，以视频剪辑的形式向学生展示了鲁迅先生笔下“三味书屋”的具象化场景，学生结合着课本中对相关场景和细节的描写，以视觉信息和脑海中文字信息的碰撞促进对文章的理解和记忆，更为直观地认识到了鲁迅先生在文章中所采用相关描写手法的高明之处。与此同时，教师还可以同步介绍一些鲁迅先生在《朝花夕拾》文集中的同类型文章，让学生进行个性化自主阅读，在阅读过程中结合学习课文时对鲁迅先生的认知，更好地领悟文本所要传递的思想感情，并提升自己的文学感受力和鉴赏力。

二、进行拓展教学，培养个性阅读能力

初中语文的教学必须要坚持以课本教材为基础核心，虽然教师要推荐一些课外个性阅读文本，但都要围绕教材某一节课程中所表达的思想感情等方面进行选择，不能偏离整体教学目标，这样才能切实让个性阅读对学生学习效果的提升起到应有帮助；反之，没有围绕课本教材中设定的教学目标开展教学，将会造成“喧宾夺主”的情况，虽然短时间内看学生也学习到了一定的知识，但长久看是零散而不成体系的，对于学生的语文学习是不利的。

例如，一位教師在对《谈创造性思维》这一篇课文进行教学时，就别出心裁地让学生对课文进行自学，并且在学习课文的基础上，提出在创新性思维的帮助下语文课堂应当进行怎样的改革，在收集到学生的相关意见后，教师可以选择其中优秀并且具有可行性的意见实施，真正将学生的想法用到改变课堂教学过程之中，提升学生的参与感并且给予其学习成就感。

三、借助多元策略，培养个性思维

1.引导多维思考，推进个性感悟

能够入选课本教材的文章通常都具有比较高的文学性，因此，对其所表达思想感情的分析和探索也不应当仅仅局限于课本教材所提出的思考问题之中，教师还应当带领学生从多角度展开思考，引入“辩证”的思维方式对文章所塑造的形象和表达的思想感情进行分析，更深入地培养学生的文学鉴赏能力。

例如，一位教师在对《我的叔叔于勒》这篇课文进行教学时，在依照课本教材中“想一想”环节让学生分析了“于勒”这个角色的缺点后，又根据自己对文章的理解，从反方向引导学生思索“于勒”身上的优点，如不忍让家人为自己担心而在信中瞒着家人，并且在相遇后害怕拖累家人而刻意躲着。教师向学生解释一个角色身上带有的复杂性，通过这样的针对性训练，学生今后在理解文学作品时能够更加全面。同时，作者想要表达的对于资本主义社会和金钱关系的控诉，也能理解得更为透彻，如果只依靠教材中设定的思考问题，是无法达到这样效果的。

2.坚持以生为本，引导个性思辨

在初中教育中，教师应当注重对学生养成自主学习能力进行启发和引导，学生通过独立自主的学习和思考，才能真正称得上是“会学习”。在这个过程中，教师更应当善于利用问题设计，帮助学生培养分析和解决问题的能力，让学生在自主解决一个又一个问题的过程中开展有目的性的主动学习。

例如，一位教师在对《祝福》这篇课文进行教学时，根据教学设计向学生提出了一系列兼具挑战性与启发性的问题，引导学生对课文中的相关情节以及作者想要表达的思想感情进行探索和思考。例如教师向学生提问，既然祥林嫂家的阿毛是被狼叼走的，那么这个遭遇是不是与旧社会封建文化对祥林嫂的折磨没有直接的关系？作者在这里为什么要设定被狼叼走的背景而不是更直接地说被旧社会的世态炎凉所间接害死？学生们经过对课文的熟读以及对教师所提出的问题加以思考和探索，明白了作者在针砭封建文化时，并不是一股脑地把所有一切遭遇和不幸都归咎于封建文化的身上，相反祥林嫂的儿子被狼叼走也没有彻底击溃一个失去丈夫的寡妇，证明她其实是一个十分坚韧的女性，然而封建文化却在生活和精神上给了祥林嫂最后一击将她彻底逼疯，从侧面更加突出了封建文化对人的伤害，让学生对文章的主旨有了更深层次的理解。

四、营造生动氛围，推进深入阅读

在课堂教学过程中，初中语文教师应当注重设置一些有利于学生开展自主个性化阅读的教学情境，为学生提供一个良好的学习和阅读氛围，并充分发挥集体的学习力量，让学生在阅读的同时以自己对文本的理解为基础，开展讨论和思辨，在精神的碰撞中寻求进步和突破。相对宽松的学习环境能够极大地解放学生的学习自主性和积极性，学生通过对教师选择的阅读文本材料进行研读，并且延伸了解相关文本作者的生平、创作年代背景以及相关故事等，更加深入地了解到了文本中所包含的各类丰富信息，对于学生提升自身的文学感受力和鉴赏力都具有很大的帮助和促进作用，最终也能提升学生语文核心素养，提高语文教学质量。

例如，一位教师在对《从百草园到三味书屋》这篇课文进行教学时，首先让学生自行开展对鲁迅先生生平的研究，并且了解鲁迅先生创作本篇文章时的时代背景，以及所描写的年代鲁迅先生的生活是什么样子，最终让学生能够更为深入地理解鲁迅先生人到中年开始怀念孩提时代的心情，从而更好地感受文章中所透露出的童趣及念旧情怀。

总之，在初中语文教学过程中，教师应当大力推广个性化阅读的教学手段，更好地激发学生学习兴趣并且调动其对于学习的主观能动性，改变在传统教学中“教师讲、学生听”的习惯做法。创设阅读情境，激发个性阅读兴趣；进行拓展教学，培养个性阅读能力；借助多元策略，培养个性思维；营造生动氛围，推进深入阅读。教师要充分信任学生，做好辅助，力争促进初中语文整体教学水平不断提升，使学生的语文核心素养得到长足的培养和发展。