胡亚平

初中语文群文阅读教学，实现了对传统课堂单篇教学的改革与优化，在该项教学活动的实施中，组合选文策略的恰当运用，对于教学质量的提升会产生非常积极的影響。作为初中语文教师，要能够客观看待群文阅读教学的优势，在教学实践与探索中合理运用组合选文策略，以此不断提升群文阅读教学的实际效果。

一、初中语文群文阅读教学组合选文策略的运用价值

明确认识到初中语文群文阅读教学组合选文策略的运用价值，可以使初中语文教师针对该项教学方法的运用引起足够重视，围绕该项教学工作的推进树立正确教育理念。

首先，该方法的运用有助于锻炼并增强学生的语文思维能力。传统课堂上教师习惯用单篇课文教学方法，学生在课堂上学习思考的范围相对有限，当同时面对多篇课文进行学习时，学生的思考范围会进一步增加，思维活跃度会进一步提升，在持续不断的训练中学生的语文思维能力会更快地得到提升，这对于初中生语文学科素养的培养会产生非常积极的影响。

其次，该教学方法的科学运用，有助于初中生语文课堂主体地位的凸显，增加学生学习过程中的主观能动性，使学生在语文课程中得到更大的收获。受“师本位”教育理念的影响，传统语文课堂上学生的主体性不突出，在长期被动学习的过程中所产生的学习成效并不高，这也是同一班级中优秀学生比例较低的原因之一。群文阅读教学组合选文策略的恰当使用，可以为学生在语文课堂的自主学习探究活动中创造更多机会，其对课文的理解程度及整体学习收获也会有所增加，由此可见该教学方法具有一定的运用价值。

再者，该教学方法的使用有助于拓展学生的阅读范围。当下很多初中生的阅读量比较有限，教师虽然会经常提醒学生多阅读，但是真正付诸行动的少之又少。该项教育活动的安排，则可以创造机会为学生拓展阅读，使学生的阅读能力在这一过程中得到锻炼和发展。

二、初中语文群文阅读教学组合选文策略

1.围绕主题选文

在初中语文群文阅读中，教师可以围绕特定的主题选择相关联的课文进行教学，使学生在阅读学习过程中进行思维锻炼，并在群文阅读中对文章的内涵产生更为深刻的理解。比如，初中语文教师围绕“爱国情怀”这一主题，选择将《我爱这土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》安排到同一课中进行阅读教学。整个教学流程分为三个阶段，第一阶段，对课文进行整体分析，在分析后发现两篇课文均为诗歌体裁，且诗歌内容均包含了浓烈的爱国情感，然后引导学生在初步阅读中对两篇诗歌内容有一个大致的了解。

第二阶段，教师通过对诗歌的系统讲解，指引学生在对比中分析两首诗歌的差异性。对于部分初中生而言，在对比分析中寻找差异可能会存在一定的难度，因此，语文教师要为学生提供必要的学习辅助和提示。教师可以对两篇诗歌进行有节奏、有感情地朗诵，要求学生根据教师的朗诵对两首诗歌的节奏及其包含的感情基调进行对此分析。在对比中使学生意识到，《我爱这土地》的感情基调相对深沉，从诗歌中流露出无奈、悲愤的情感；相比之下，《祖国啊，我亲爱的祖国》的感情基调更加澎湃向上，从诗歌中流露出比较激动、自豪且欣喜的情感。在学生产生上述学习认知和收获后，教师再对两首诗的创作背景进行系统分析，使学生认识到，《我爱这土地》这首诗是作者在国家正经历危难的时候所完成的作品，《祖国啊，我亲爱的祖国》则创作于国家的建设发展期，正是因为创作于不同的时代背景下，作者表达“爱国”这一主题的方式才会有所不同。

第三阶段，教师通过对两首诗歌的细致讲解，安排学生细致查找诗歌中出现的意象并且进行对比分析。意象属于诗歌中的重要元素，教师要求学生在分析时对诗歌中出现的意象进行品味，以此为参考对作者的情感作深层次剖析。在教师的指导下，学生会发现《我爱这土地》中的主要意象有鸟儿、土地、河流、风和黎明，因为当时我们国家正在遭受苦难，作者希望自己就是一只鸟，虽然周围满是压迫和炮火，但是自己仍然要去守护祖国的土地、河流，即使自己的生命会耗尽，但是仍然会与祖国大地融为一体，使学生对作者愿为祖国奉献生命的思想情感有更深刻的理解。《祖国啊，我亲爱的祖国》所出现的意象包括蛛网、胚芽、笑窝、起跑线、绯红的黎明等，透过这些意象可以感受到我们的国家表现出一幅蒸蒸日上的图景，作者正是通过此类意象表达对祖国的美好祝愿。

2.凸显学生主体性

根据素质教育的相关要求，努力凸显学生在课堂学习中的主体性，对于学生学科素养的培养具有积极作用，因此在初中语文群文阅读教学中，教师在选文时要结合初中生的学习需求及心理特点，通过恰当选文并合理安排教学活动，使学生在语文课堂的主观能动性得到充分显现。例如，教师可以选择将《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》安排到同一课进行教学。这两篇文章以写景为主，教师可以结合初中生的实际情况，为学生构建假期旅游的活动情境，在该情境活动中要求鼓励学生轮流担任导游员，其他同学则作为游客，要求导游员以课文中的地点为对象带着“游客”游览，在游览中需要通过系统地解说使游客对旅游景点有浓厚的兴趣和比较深刻的印象，而导游员所编写的解说词应该以课文内容为依托，然后再进行自主加工，努力使自己的解说词生动形象并对游客产生吸引力。上述情境活动的安排，能够使学生在群文阅读学习中的主体性得到充分发挥，使学生的语言运用能力得到锻炼和发展，还可以借助情境活动为学生学写游记提供启示。

3.课内外选文的相互结合

在课内阅读的基础上，初中语文教师应及时为学生引入课外阅读材料，以此开展群文阅读，旨在拓展学生的知识范围，深刻理解课文内容，以此取得更加理想的阅读教学效果。例如，教师可以选择将《孔乙己》《故乡》《从百草园到三味书屋》以及鲁迅的其他文章安排到同一课中进行教学，通过课内外对比的方式，使学生对鲁迅文章的写作特点以及思想情感的表达方式有一个更为深刻的理解。比如，鲁迅文章在思想情感的表达中喜欢进行批判和抨击，在写作手法的运用中能够做到言简意赅，在人物形象的描绘时经常采用细节描写，使文章中的人物形象更加丰满。对于很多初中生而言，在学习鲁迅的文章时会感觉到较大的难度，而通过课内外相结合的群文阅读教学方式，能够使学生对鲁迅的写作特点及风格有一个更为全面的了解，帮助学生在学习鲁迅的文章时降低阅读学习难度，带来更大的启发，使学生在阅读学习中得到更大的收获。又如，教学《关雎》《蒹葭》时，教师需要对《诗经》进行简要介绍，然后选择将《诗经》里的其他诗歌引入课堂之中，指导学生在对比学习中对《诗经》的内容、情感、艺术风格等有一个更为深刻的理解，这对于阅读学习效果的提升具有非常积极的影响。

三、总结

初中语文群文阅读教学组合选文策略的恰当运用有着重要的意义，初中语文教师要针对该项教育工作进行准确定位，主动调整传统教学思路，在群文阅读教学中从不同的角度出发恰当选文，再通过教师精心的教学指导，帮助学生在语文课程的学习中取得更大的收获。需要注意的是，在阶段性教学工作结束后，语文教师还要及时开展教学评估，从中发现教学方法运用中存在的不足并予以改进，以此构建起更加完善的教学模式。