郭成亮

真实写作应该是基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程。笔者在进行统编版教材七年级上册《写人要抓住特点》作文教学中，聚焦于语境的设置，激發学生写作的积极性，使其参与到能迁移的认知过程中去，引导学生在具体情境中运用知识、建构知识探索解决实际问题，切实地发展学生的言语思维。

一、架构情景语境，创设真实写作环境

教学过程中只有让学生充分沉浸在课堂语境中，才能深入课堂的学习。情景语境教学法是运用情景语境理论来指导教师教学的方法。

1.课始情景语境架构，创设真实写作环境

常规导入：同学们，请看投影中打出的内容，哪句是经济学家说出来的话？哪句是农民说出来的话？

话语1：“这年头，钱越来越难挣了。”

话语2：“新冠疫情影响中国，许多行业受到冲击。”

情景语境创设：同学们，我们班哪个同学篮球打得最好？大家都十分欣赏，平常在体育课堂上，看着他的一个个三分球投篮，你会怎么评价呢？

生1：“哎呀，这球打得太好了，绝了，我还从没看过这样的球！神！”

生2：“漂亮！”

生3：“真是打得好！”

生4：“怎一个‘好字了得！”

比较这两种作文教学的导入，明显地情景语境创设更能调动学生课堂的积极性，话题来源于真实的生活世界，运用情景语境教学法的目的是使语文学习成为社会生活的有机组成部分，使得语文学习成为生活的切实需要。

2.总结学生发言，引导学生思考，切入正题

说话内容必须要符合人物的性格、年龄、身份等，抓住人物的特点。

进一步启发学生思考：同学们，对于“写人要抓住特点”的写作要求，你有怎样的思考或者存在的疑惑呢？

教学预设：那么，如何分析抓住人物特点？如何具体展现人物特点？我们一起来深入探究思考。

二、运用认知语境，激活认知材料

认知语境教学法就是启动学生已有的知识背景和生活经验等认知语境因素，为促进学生当下口语和书面语交际能力形成的一种语文教学方法。

1.课中创设认知语境，激活认知，诊断病文

创设语境：同学们，请看这是一个小学生对猪八戒到河边喝水的描写，根据你对猪八戒的了解，请你来读一读，你怎么评价？

片段：猪八戒到河边喝水

病文诊断：猪八戒蹑手蹑脚地来到河边，水面上浮游着杂草，拉起自己衣衫，迅速地撸起自己的衣袖，轻轻拂到一边，慢慢地用双手捧起河水，小心翼翼地喝着水，担心河水弄湿了自己的衣袖。

根据学生已有的思维认知，这段文字的人物动作描写明显不符合猪八戒的人物性格特点。虽然通过动作描写展现猪八戒到河边喝水的过程，但是描写内容并不符合人物特点，让学生抓住心目中猪八戒的人物形象，通过动作描写展现猪八戒到河边喝水的过程。

2.运用认知语境，进行片段写作，学习分解动作的方法

进一步引发学生思考：同学们，你觉得猪八戒到河边喝水，他会怎么喝呢？说说你的想法。

关于猪八戒到河边喝水的描写，猪八戒是《西游记》中学生较为熟悉的人物，学生的自我认知中已经了解了猪八戒这一人物形象，猪八戒的人物形象特点决定着人物的具体行为，学生思维中已经具备的这些认知将会影响学生对于猪八戒去河边喝水这一细节的描写，接下来教师便要引导学生在写作行为中将之具体生动呈现。

猪八戒去河边喝水这一立意，不是让学生对文章立意的空洞言说，而是让学生选择若干能够表达立意的材料（表现猪八戒的人物性格特征），当然主要涉及人物描写的方法，学生自然会想到猪八戒外在的形象特征和动作行为特征，二者是一种共时性存在，互相重复渲染，体现着文章主题。因而在教学过程中，引导学生作了如下思考，发展学生的言语思维。

猪八戒的性格特点是什么？→猪八戒如何到水边喝水→选准动作点：“到河边”“喝水”→分解动作，表现人物个性特点。

选准动作点，丢掉“笼统性”动作，分解“突出性”动作，表现人物动作里的个性特点。引导学生学会分解动作来表现人物的形象、性格特点。

例文展示：猪八戒迈开双腿，甩开胳膊，东摇西晃，团扇似的耳朵摆动着，慌慌张张奔到河边，晃晃悠悠，身子低下去，张开大嘴，差点跌入水中，撅起屁股，拼命地张开大口迅速地喝了起来。

认知语境的运用，充分地联系学生头脑中已有的对于事物的认知，认知语境作为一种认知背景，对提升读写质量具有重要意义。在教学中，要根据关联原则，要求激活的认知背景因素与当前读写内容、形式有关联。

三、创设虚拟语境，调动写作积极性

学校的大环境下，因场地环境的限制，学生很难在真实而具体的环境中进行语言文字的学习。具体情境中的学习可以充分调动学生学习的积极性，因而教学中需要创设虚拟语境，让学生在虚拟语境中学习语文，运用语文。

虚拟语境教学法是通过创设虚拟语境来完成相应的语文任务的一种教学方法，按照言语训练的相关要求创设语境，有明确的交际目的、交际内容、交际对象、交际关系、交际场景等因素。

1.创设虚拟情境，写作人物个性

师：同学们，你们的班主任张老师，坐在办公桌上批改作业，面对老师办公桌上堆满的作业，你会怎样描述这样的情景？

生1：他总是很关心我的学习与生活。

生2：他淹没在办公桌上堆积如山的作业中。

通过步步提示，揭示人物身份，学生明白了人物描写存在共性，但是要突出人物特点，则要突显个性，不可以千人一面。

教师进一步设问：以上揭示了班主任人物的共性特点，那你们的班主任又有什么样的个性特点呢？

在学生的回答中，引导学生总结出共性中突出个性，运用叙事和描写展现人物的特点。

2.创设虚拟情境，学会巧用表情，写出人物特点

师：同学们自习课教室里打得乌烟瘴气。你们班主任张老师进入班级，他的面部表情会如何呢？

生1：班主任张老师生气地站在门口，怒气冲冠。我们几个学生像木头样呆立在那里。

师：你觉得他写的是你们班的班主任张老师吗？

生2：他写得比较笼统。

师：你说说看。

…………

在这一教学环节中，情境中已经明确表达的目的是班主任张老师进入班级看见班级吵闹后的生气，集中于面部表情的共时性的呈现，引导学生将之赋形呈现。

在教学过程中，教师引导学生思考班主任张老师进入班级后看见班级吵闹后的生气的面部表情。眼睛、眉毛、牙齿、鼻子、嘴巴等面部表情的重复性的具体呈现，强化渲染主题立意的表达，学生在思考过程中，具体理解到人物表情即神态描写在表现人物性格特点中的作用。

人物特点→表情“五虎将”（眼睛、眉毛、牙齿、鼻子、嘴巴）赋形呈现。

例文展示：教室里打得乌烟瘴气。张老师气呼呼地站在门口，火气冲冲，眉毛挑着横成一条线，僵化地站立在那里，全身气得哆嗦，人一动不动，汗珠挂在面颊上。看见我们，他惊得眨了眨眼睛，脸上的肉僵住了，我们几个学生像木头样呆立在那里。

架构情景语境，设置交际目标，将写作教学在具体真实的情境创设中进行，创设有意义的、真实的写作任务。运用认知语境，激活认知材料，引导学生写作过程中的认知积极参与，调动学生的思维。创设虚拟语境，调动学生写作积极性，让学生在具体真实的情境中解决实际问题，发展学生的言语思维能力。