王娟

写作教学是初中语文课堂教学的重要组成部分。当前，在写作训练中，很多学生写作随人脚跟，泯灭了自己的个性。基于此，结合实践，笔者从学会观察、读写结合、表达训练三个方面对提升学生写作能力进行了实践与探索。

一、学会观察

培养和提升学生的观察能力，是写作教学中的一项重要内容。叶圣陶先生曾言：“要叙述事物，必须先认识它们，了解它们。这唯有下功夫观察。”由此可见，观察是认知的前提，是写作的基础。提高初中生的作文水平，首先要培养学生的观察能力。

比如，统编初中语文教材第一单元的写作训练主题是“热爱生活，热爱写作”，结合本单元的课文，在学习了朱自清的《春》之后，因为是新学年伊始，正处于秋季，基于此，教师以《秋》为题，引导学生进行仿写训练，写作训练开始前，教师引导学生根据生活经验，先找出最能代表秋天的景象，学生沿着《春》的课文思路，分别找出了秋风、秋雨、秋叶和秋天的人们等最能体现节令特点的景象。接着，教师提出了明确的观察任务：1.选择你生活的一处场景，观察秋风、秋雨、秋叶最主要的特征，并用一个词语概括出这一主要特征；2.观察的时候要按照一定的顺序和方法（时间顺序、空间顺序，从整体到局部、从动态到静止、从大到小、从远到近），通过教师的指导，学生掌握了观察的方法，对所写作的内容进行了全面细致的观察，学生仿照课文《春》的结构体例创作了新学期的第一篇抒情散文，体验到了学以致用，在观察和模仿中完成了作文训练，提高了写作训练的实效性。

二、读写结合

读写结合是提升学生写作能力的有效路径。教学中，教师应发挥课本对写作的引领作用，拓展學生的课外阅读量，使学生养成良好的阅读习惯，积累语言，丰富素材，拓展视野，提高写作能力。

比如，在教学《皇帝的新衣》时，教师引导学生体会想象和夸张对于推进故事情节、突出人物形象、深化主旨的作用。教师提出：这是一个看似荒诞甚至是不可能的事情，但是为什么大家却被深深吸引呢？学生经过讨论得出：这些情节虽然并不能在生活中出现，但是童话故事中的想象却是依托生活而产生，童话中的人和事情的影子都能在生活中找到，作者运用想象和夸张使情节更吸引人。教师对学生的探究结果进行了总结：文学作品首先应以生活为基础，文学作品的创作素材要来源生活，想象和夸张虽然体现了一定的“天马行空”，但应该建立在合理的基础上。学生通过探究分析，以及教师的总结点拨后，对写作的两个关键要素，即选材的客观性和想象的合理性，有了较为准确的把握。继而，教师又向学生推荐了叶圣陶先生续写的《皇帝的新装》，学生对如何运用想象和夸张及如何进行续写有了初步的理解。最后，教师以课后习作的方式，让学生依据文本内容，自由发挥想象，合理使用夸张，大胆表达真实想法，续写《皇帝的新装》一文，学生通过课文对童话有了基本的认识，对想象和夸张手法的运用原则有了准确的把握，又在教师拓展的阅读文本中获得了选材的启示，由此顺利地完成了写作任务。

以读促写，筑牢根基，教师将课文作为进行写作指导的范例，引导学生在阅读鉴赏文本的过程中，学习写作技法，总结写作规律，通过拓展阅读素材的方式，拓宽学生的视野，为有效进入写作情境提供了方法和思路指导。学生在阅读文本和拓展资料的引领之下，总结方法，探索规律，在鲜活的范例之中，学到了最为有效的写作技法，拥有了自主进行写作的“米袋子”，进而顺利地完成了写作任务。运用读写结合法，使写作产生了良好的效果。

三、表达训练

叶圣陶先生曾言：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”作文教学应将听说读写紧密融合，使学生在听说训练中，规范语言表达，当学生能够准确、清楚、完整、生动地进行语言表达，写作能力也将随之提高。

比如，在教学文言文《狼》时，虽然作者蒲松龄以白描的方式对这一故事进行了生动描写，但对长期使用以现代汉语为主要表达方式的学生而言，还是难以完全激发阅读的积极性，因此，教师在帮助和指导学生扫清文字障碍之后，让学生在不改变文本意思和主题的情况之下，以小组为单位，运用生动的现代文进行讲述，大大提高了学生深入学习这篇经典文言文的兴趣。在完成《狼》一文的学习之后，教师让学生对课堂上的口头表达内容进行梳理，并以书面作文的方式完成课后作文，学生已经有了前期的口头作文的基础，在进行书面作文写作的过程中思路更加明晰，写作起来也就更为顺畅。

教学中，教师结合文本特点，引导学生运用现代汉语进行口头表达的方式，提高了学生学习文言文的积极性，在锻炼和提升学生口语表达能力的同时，也增进了学生对作品的理解，学生组织语言进行表述的过程，同时也是一次作文创作的过程。最后，教师再次通过写作强化训练，来巩固提升口语表达的实效和结果，也提高了学生写作的能力。

总之，写作教学的实效关乎语文教学的实效，关乎学生语文素养的提升，作为教师，应正视和改进问题，不断实践，优化方式，改进方法，让写作成为伴随学生终身的习惯，让写作成为学生积淀生命成长的需要。