【摘要】在现代教育背景下，学以致用教学理念全面渗透到小学数学教学中，强调培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生能够熟练且灵活地运用数学知识解决生活中具有挑战性和综合性的问题，以此强化学生数学应用能力，进一步加强学生数学综合素养，实现学以致用教学目标。在此要求下，小学数学课程不断进行教学改革，随着教学内容、教学理念与教学方法革新逐渐深入，小学数学“综合与实践”教学地位得到显著提升，教师对“综合与实践”教学的重视程度增加，因此为保证小学数学“综合与实践”教学成效，探寻有效的教学策略具有重要意义，为此，本文将主要分析当前小学数学“综合与实践”教学现状与应对策略，提出小学数学“综合与实践”有效教学策略。

【关键词】小学数学  综合与实践  有效教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0172-03

在以往教学理念影响下，小学数学过于侧重理论教学，注重学生对数学知识的掌握，而对学生的数学知识应用能力的培养关注较少，在此情况下，学生虽然能够构建系统化的数学知识脉络，但无法做到运用数学知识来解决生活中遇到的实际问题。在此背景下，随着教育体制改革不断深入，教学者充分意识到传统教学理念的桎梏性，提出要想提高小学数学教学质量，真正深化学生数学学科核心素养，提升学生数学能力，需要认识到理论与实践结合的重要性，在实际教学中需要对实践教学加以重视。基于此，“综合与实践”教学成为小学数学学科的重要教学内容与主要环节，而为构建高品质的小学数学“综合与实践”课堂，需要探寻出更加高效的教学方法。

一、小学数学“综合与实践”教学现状与应对策略

（一）现状

（1）教师对“综合与实践”教学的认识不够准确。随着小学数学“综合与实践”教学的地位提升，教学课时也随之增加，当前每单元“综合与实践”教学课时通常在4课时左右，这就导致在有限的教学课时内，教师需要节省出一定的时间来开展“综合与实践”教学[1]。与此同时，为保证“综合与实践”教学质量，教师还需要花费大量的时间在课前进行教学计划制定。此外，“综合与实践”课程还不属于学校主要检测与考查内容。为此，在上述多种因素影响下，教师对“综合与实践”课程的重视度不够，普遍认为“综合与实践”课程不需要投入较多的时间精力，长此以往，导致“综合与实践”课程逐渐边缘化。（2）教学经验不足。在以往小学数学教学中“综合与实践”课程边缘化严重，教学重点主要放在应试内容方面，在理论知识教学方面的重视度较高，进而导致当前在“综合与实践”教学中，教师的教学经验不足，无法构建出高效的“综合与实践”课堂，导致教学质量与教学效率直线下滑，甚至对于部分教师而言，其在实际教学中毫无头绪。（3）教学评价过于单一。在当前小学数学“综合与实践”教学中，要想调动学生的主观学习能动性，从而保证教学成效，更好地完成教学任务，需要开展有效的评价，进而通过评价提高学生学习兴趣与自信心。但实际情况是，当前“综合与实践”教学中，评价方式过于单一，以师生评价为主，且在评价中教师为主体，而评价对象主要为学习能力优异的学生，这就导致中下等学生无法感受到教师的关注，从而失去学习兴趣。

（二）应对策略

（1）提高教师对“综合与实践”教学的重视程度。在新时期小学数学教育背景下，培养学生全面发展，提高学生综合能力为主要教学目标，因此在实际教学中需要重视实践教学，从而通过理论与实践的有效结合来切实提高学生的数学能力。在此要求下，“综合与实践”课程尤为重要，是强化学生实践能力，帮助学生積累实践经验，以及引导学生将理论知识转化为实践技能的关键，为此教师需要充分认识到“综合与实践”教学的重要性，从而对“综合与实践”课程加以重视，进而不压缩“综合与实践”课程课时，并根据教学目标与学生需求制定完善的教学计划，保证“综合与实践”教学有序进行[2]。（2）加强教师“综合与实践”教学水平。学校需要充分意识到教师当前在“综合与实践”教学中存在的问题，进而以提高“综合与实践”课程教学成效为着眼点，以“请进来与走出去”为原则，指导教师到其他学校进行交流学习，以此来汲取优秀教师的优秀教学经验，以此来强化自身教学能力，同时邀请专业的教育专家到学校为教师开展系统化的培训，向教师输送先进的“综合与实践”教学理念与教学方法，从而让教师在实际“综合与实践”教学中能够依托多元化教学手段打造出高品质的课堂。（3）丰富教学评价形式。小学数学“综合与实践”教学需要尊重学生主体地位，教学评价也是如此，为借助评价激发学生学习热情，教师需要丰富评价形式，在实际教学中开展师生评价、生生互评与自我评价等，进而通过师生评价，帮助学生了解自身的优缺点，从而在今后学习中能够有针对性地进行弥补，与此同时，通过生生互评，鼓励学生发现他人身上的闪光点，从而对自身的学习习惯与学习行为进行优化。此外，通过自我评价能够让学生加深对自身能力的认识，从而提高学习动力[3]。

二、小学数学“综合与实践”有效教学策略

（一）基于“以赛促学”，构建高效课堂

小学生正处于对任何事情均具有较强好奇心的阶段，因此要想保证小学数学“综合与实践”教学成效，需要借助学生的好奇心，引导学生进行深入的学习。基于此，教师可以基于竞赛的驱动性，通过比赛来调动学生学习兴趣，进而实现“以赛促学”，从而营造出高效的“综合与实践”教学课堂[4]。例如，在巩固学生10以内数加减法时，教师就可以融入“以赛促学”理念，通过比赛加强学生10以内数加减法计算能力。教师首先需要通知学生比赛时间，每次比赛应在每周五班会时间或每周一早课时间进行，其次向学生讲解比赛规则，要求学生坚持公平、公正原则，自主完成比赛，最后向学生介绍前三名奖励，第一名可以向教师提出一个合理的要求，第二名可以获得一本故事书，第三名可以取得“不写作业一次”奖励，以此来提高学生参与兴趣，激发学生的能动性。在实际比赛过程中，为进一步保证“以赛促学”成效，教师还可以设置接力比赛，将学生划分为四个小组，将桌子按顺序排列，每个桌子上放一张试卷，在完成一张试卷后才能前往下一关，四个小组同步开始，最先完成且准确率最高的小组获胜。

通过“以赛促学”开展“综合与实践”教学一方面能够通过竞赛来提高学生学习兴趣，进而保证教学成效，另一方面通过小组形式的竞赛，还能够在加深巩固学生10以内数加减法能力的同时，培养学生团结协作能力，进一步深化学生数学核心素养。

（二）构建特定教学情境，加强与生活的联系

传统教学方式已经无法满足当前小学数学“综合与实践”教学需要，且在传统教学模式桎梏下，课堂教学成效无法得到有效保证，因此在当前小学数学“综合与实践”教学中，应创新教学模式，基于新颖的教学方法来营造高品质课堂。情境教学作为一种新的教学方式，能够基于教学需求打造特定的教学环境，使学生能够全身心投入到课堂学习中，以此保证教学质量。随着我国信息化技术高速发展，多媒体设备的产生与在课堂上的应用更是为情境教学奠定了扎实基础，能够进一步提高情境教学成效，构建精细化的教学环境，从而保证“综合与实践”教学高效开展。例如，在加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算与计算方法教学中，教师可以开展情境教学。在课前准备阶段，教师需要制作教学课件，找寻商店图片，与此同时，教师还需要提前制作“采购清单”，采购内容包括“3个2B铅笔、1块橡皮、三本笔记本、2个尺子”，并在每一项采购内容后设计“物品单价与总价”模块，同时要求学生每人带30元钱来教室。在实际教学中，教师利用多媒体设备播放商店情境，并在商店图片上展示“铅笔、橡皮、笔记本、尺子”的单价，以此来构建特定的教学情境。随后将提前制作好的“采购清单”交给学生。最后，教师扮演商店售货员，要求学生依次上前来购买“采购清单”上的内容，并自主计算出应给教师多少元钱，教师需要找回多少元钱。

情境教学模式的应用能够使学生在问题情境指引下，利用已有的知识经验，完成更深入的学习[5]。

（三）开展互动教学，激发学生学习热情

小学数学“综合与实践”教学需要尊重学生主体地位，将课堂归还给学生。在此要求下，教师需要弱化自身角色，为学生提供自主探究与小组合作平台，鼓励学生对问题进行互动讨论，这不仅能够加强学生对知识的掌握与理解，还能够锻炼学生的写作能力。基于此，在实际“综合与实践”教学过程中，教师可以开展互动教学，以此来激发学生学习热情，保证教学效果[6]。例如，在开展方向教学时，教师可以将学生分为两两一组，可以自由组队，也可以以同桌为单位，在实际教学中，教师指导一名学生自班级出发，随意去往学校的任何一个地方，并记录如何到达这个地方。在返回教室后，教师要求该名学生，向另一名合作伙伴讲解如何到达其刚刚去到的地方，在此期间，该名学生不可直接告诉另一名学生位置地点的名称，而是利用前后左右、东南西北方向来指导学生前进，直至到达所在地点。如某名学生从教室出发，向左转前进10米，向右转下台阶，向东南前进40米，最后向东前进100米，到达的地方为体育馆。

通过该实践教学，不仅能够提升学生的交流沟通能力，还能够进一步加深学生对方向的掌握与运用，进而在实际生活中能够运用方向有关知识解决相关问题，从而加强数学知识与生活的联系。

（四）将游戏引入课堂，拓宽学生知识体系

游戏对于小学生而言有着不可抵抗的魅力，因此在小学数学“综合与实践”教学中将游戏引入课堂具有较高的可行性，不仅可以让学生掌握课本知识，还能够延伸课外知识，进而拓宽学生知识体系。例如，教师可以带领学生开展“抢数游戏”，将学生划分为两两一组，将12作为赢点，每个人可以报1个或2个数，但需要从1开始连着的两个数字，两名学生依次报数，谁最先抢到12，谁就取得胜利。在讲解完游戏规则后，学生的兴趣被充分调动起来，均举手表示想参与，此时为构建良好的教学环境，保证每一位学生均能够参与到课堂学习中，教师可以让学生与同桌共同开展这一游戏，并在最后要求获胜的同学站起来，对其进行表扬，以此来增强学生学习自信心，而失败的学生则也可以被激发起好胜心，进而所有学生均能够主动地去深入探究如何在此游戏中取胜，逐渐发现“抢数游戏”的规律以及蕴含的数学知识，最终发现“3”的倍数是赢得该游戏的关键，抢到“3”的倍数就可以获胜。随后，教师为锻炼学生数学逻辑思维，拓宽学生知识体系，还可以将“抢数游戏”的赢点由12变为8或4等，通过游戏让学生学会举一反三，并逐渐形成主动探究数学知识本质的习惯。

游戏教学是当前数学乃至其他学科均适用的教学方式，在小学数学“综合与实践”教学中开展游戏教学，能够切实活跃课堂氛围，让学生在良好的教学氛围中，提高学习数学知识的欲望并点燃学生探究数学本质的欲望，这对于提高学生数学逻辑思维有着重要的作用[7]。

三、结束语

综上所述，开展小学数学“综合与实践”有效教学策略探究具有重要作用，基于研究可知，当前小学数学“综合与实践”教学面临着教师对“综合与实践”教学的认识不够准确、教学经验不足、教学评价过于单一等问题，而通过提高教师对“综合与实践”教学的重视程度、加强教师“综合与实践”教学水平、丰富教学评价形式等措施可以有效解决，同时还可知，通过“以赛促学”，构建高效课堂、构建特定教学情境，加强与生活的联系、开展互动教学，激发学生学习热情、将游戏引入课堂，拓宽学生知识体系等有效策略能够切实提高小学数学“综合与实践”教学成效。

参考文献：

[1]边静.基于数学核心素养下的小学数学“综合与实践”有效教学策略探究[J].科学咨询，2022（4）：244-246.

[2]袁幸玲.新技术下小学数学综合与实践活动开展的有效策略——《数字编码》教学案例与反思[J].少男少女，2019，3（3）：61-62.

[3]袁幸玲.智慧学习环境下小学数学综合与实践活动开展的有效策略[J].少男少女，2019，3（30）：25-26.

[4]脱来德.小学数学教学中的综合与实践教学策略探究[J].家庭教育研究，2021（12）：153-155.

[5]李肇文，殷世东.小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报，2020，21（7）：57-60.

[6]赵惠红.项目学习模式下小学数学“综合与实践”教学探究[J].文渊（小學版），2020（5）：396.

[7]李世燕.小学数学综合与实践领域中趣味活动开展策略之初探[J].科学咨询，2019（14）：8.

作者简介：

郭瑾（1970年10月—），女，贵州安顺人，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学数学。