王姝瑾

在地理教学过程中，教师利用问题式教学模式可以培养学生对了解地理环境的浓厚兴趣，也可以促使学生尽早的提出问题，可以使学生对了解地理学专业知识变得更加积极与专注。而学生积极地向教师提出问题，也可以促使学生改变传统的听课模式，变被动了解地理学专业知识为自主学习与实践的学习过程，也可以使学生比较深入的了解地理学专业知识和地理学模型。使学生真正变成了教学的主角，而不是教学的" 奴隶"。老师必须不断诱导学生提问题，以训练学生的问题能力。

一、新课标下高中地理课堂问题式教学应用的主要策略：

（一）实行小组合作学习

老师们首先要掌握每个同学的特征，并按照学生成绩的学习特征来分类，并且还要按照学习组内部成员们的互补基础原则协调进行。同样，老师们还要从组里选出一名最出色的小组长。组长是整个小组最重要的领导人，对全体小组成员都起着引领作用。而一个合格的组长不但可以发挥凝聚小组的功能，还可以有效化解小组在教学过程中的问题;不但可以为老师们管理小班教学减轻负担，还可以协助小组的学生们学习。

例如：在鲁教版高中地理“人口容量”的教学中，人口问题一直是我国群众共同关注的，教师可以让学生进行小组讨论：世界人口增长走过怎样的历程？人类的家园到底能容纳多少人口？人口与环境的美化将会怎样演变？激发学生探究关于人口增长与环境的关系的兴趣和动机，培养学生科学的人口观、环境观和资源观，使学生了解我国在控制人口增长方面取得的巨大成就，进- 步理解我国的人口政策。增养学生社会责任感。

（二）营造良好的讨论氛围

问题式教学中很重要的组成部分， 就是学生对问题的探讨。学生也可利用在小组之间互相探讨问题来教学。

不过，与学生的讨论中必须要避开学习“只听不说”的问题。在研讨学习问题时，对学生一定要有具体的分工，以防止学习成绩较差的同学无法深入研讨的问题。同时，还要做好老师和学生之间的良性交流。但问题式教学并没有削弱了老师引导者的权利。但老师还是要对学生学习内容加以传授，并对研讨问题进行补充和总结。

例如：在鲁教版高中地理“人地关系与可持续发展”的教学中，这部分内容知识繁杂，对于学生来说理解和掌握有著一定的难度，教师就可以让学生思考：由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的. 呢？ 也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？学生可以通过组内讨论，不仅会得到众多观点，也更加利于教师进行授课，使得地理课堂充满趣味性，提升了学生的学习积极性。

（三）提出具体的探究问题

老师一定要围绕学校地理的教育任务和教学特点，布置难易程度等符合学校当前阶段教学实践的问题。所提出的问题一定要具有指导学生独立思考，启发创造性思考的重要意义。学习任务必须具备相当的挑战性。学生们应该通过相互探究来克服困难，这不但有助于培养学生的学习成绩，还有助于学生的信心。但老师也一定要尽可能减少为学生自己安排的学习时间，并自行安排学习任务，这总是起不了最好的学习效果。

例如：在鲁教版高中地理“地球上的植被与土壤”的教学中，教师要提出具体的问题，让学生思考：这些植被分别有什么特点？怎么命名他们所属的类型呢？让学生组内交流：观察到的植被特点，猜测它的可能分布区域，给他们归类命名。生活当中，植被随处可见，学生对于植被已有一定生活感知，但学生局限于感性认识，难以自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。并且由于人类活动的强烈影响，学生生活环境中见到的都是人工植被，故学生难以实现系统的、科学的认知，形成规范的地理规律原理。因此，教师可以采用具体的提问给予学生辅助和引导，加强对学生思维能力、活动探究能力的训练，启发学生自主完成新知的建构。

二、结论

老师们在实施问题式教学时还必须通过多方考察实践，从多方面综合资源。尽管，问题式教学在高中地理教学中有着非常重大的意义，但在地理学教学中，问题式探究方法必须要贯彻于实际的教育环节中，使全体学生都可以在小组教学中相互协作，训练学生相互协作的学习能力， 培养学生了解地理环境的主观积极作用，从而提升学生的学习成绩。