程亚晨

随着现代素质教育理念逐步代替过去的传统教育观念，新课程的改革的不断推广和深入人心，无论是学生还是作为老师的我们，逐步意识到阅读不仅仅是读诵文章的一个过程，更是一个问题思考，思想交流以及情感感知的一个过程。通过多文本阅读教学模式的引入，了弥补传统课堂中单文本教学的不足，提高学生对于语文阅读的兴趣，增加学生的阅读积极性和自主性。

一、营造良好的多文本阅读课堂教学氛围

保证自主阅读的充分性，教师要将课堂还给学生，留出充分的时间进行相关文本的阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读数量和阅读速度，对学生进行阅读方法的指导，让学生带着任务和兴趣去阅读。同时多文本阅读教学要求教师努力为学生营造轻松愉悦的交互环境，给予学生充分的自由讨论权。在这样的课堂氛围中，学生也会乐于参与，并积极地与其他同学交换自己的想法，发表自我的见解，成为主动的学习者。让学生的自主阅读代替老师的满堂灌，也不要试图引导学生向预设的教学目标的方向来思考。让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，训练独立阅读、思考的能力，这样就为学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好基础。同时要保障交流分享的有效性，教师要让学生在自主阅读结束后交流分享他们对一些问题的看法，但为了避免少数学生的不参与以及浪费课堂时间的情况出现，教师就要充分发挥其在课堂上的主导作用，引导和督促学生積极思考、热情参与讨论。

二、引导学生形成结构化的阅读知识体系

在进行多文本阅读教学过程中，教师应重视并合理地进行文本的组合，增强文本之间的关联度，让学生能够拥有更加清晰、更加完整、更为全面的认知体系，同时通过学生的反复自由阅读过程，共同推出结论。这样，一方面能够体现出语文阅读教学的生成性；另一方面也有利于学生在与教师共同进行集体建构，共同推断议题结论的过程中，更好地形成自我阅读的理论体系，提升自我阅读能力。当议题确定后，我们让学生更多地关注精彩细节的情节内容，或列思维导图，或列鱼骨刺图，使学生把作者散落在文本中的点状、线状、零散的内容梳理成一个个支架，使作者的语言布局可视。为了让语言思维的呈现更清晰，还可以让学生去比较相同文体、题材、主题的不同“细节思路”，不同文体、题材、主题的相同“细节思路”，最后进行归类整理，从而有效加深学生的理解，使学生对语文的学习更加富有兴趣，从而更加积极主动的进行初中语文课程的学习。

三、让学生养成良好的阅读习惯

多文本阅读教学， 是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章， 是拓展阅读教学的一种新形式。做好方法引领，使学生的阅读实现向课外的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽视野、提高获取信息能力、涵养人文情怀的目的。教师本人喜欢读书并常对学生讲述自已阅读的收获和体会，这种发挥教师示范作用的“现身说法”最能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。语文具有广阔的天地，阅读小说，可以从跌宕起伏的情节中感受人物的命运； 阅读散文，可以从风格各异的语言中获得审美的体验；阅读诗歌， 可以在五彩斑斓的意境中洗涤我们的心灵。

四、通过多文本阅读教学提高学习写作能力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”这段话明确指出了阅读和写作之间的密切关系，指出了学生的阅读对其写作的重要作用。在阅读和写作教学中，我们要像养蜂一样，培养学生博采和精心酿造的素养，引导他们在此基础上酿出香甜美味的蜜来，让他们不断发现写作的乐趣，从而爱上写作。

在学生阅读量得到增强的基础上，教师再引领其深刻领会文章的构思、表现手法等，并且随着阅读活动的推进，学生在阅读中会形成新的心得，使学生的阅读鉴赏能力在此过程中得到提高，进而提升欣赏能力，与此同时，促进学生表达能力的提高，进而促进学生写作能力的提升。通过这样的渠道，可以不断拓宽学生的视野，拓展其知识面，引发他们的写作欲望，逐步丰富他们的写作素材，使学生领悟基本的写作手段。

在今后的教学实践中，还需要积极探索，大胆实践。有效开展多文本阅读教学，促进学生语文核心素养的提升，达到新课程教学改革的要求，培养自身的自主学习能力，实现素质教育的目的。