郑映凤 麦建华 杨昌彪

(1. 广东省徐闻县第一中学,广东 湛江 524100; 2. 岭南师范学院附属中学,广东 湛江 524048)

物理学研究内容是宇宙的基本组成部分:物质、能量、空间、时间及其相互关系.新课标明确要求高中物理教学要培养学生物理观念,但实际上,学生平常学习的往往是物理概念或物理规律.物理概念只是知识,而不是观念,因此教学就陷入困局:知道要培养学生的物理观念,但教的却是概念,概念如何才能转变成观念?有什么途径吗?今昔概念教学的区别在哪里?如何才能实现从三维目标到核心素养目标的教育目的呢? 基于这些问题的思考,本文以“液体的表面张力”概念课举例分析,探讨了基于情境理论下培养学生物理观念的教学途径,展示如何在概念课中慢慢地培养学生的物理观念.

1 相关概念的界定

1.1 物理课程标准中的物理观念

物理观念是基于物理概念和客观规律,经过逻辑加工的一种物理哲学思想,是从物理学视角形成的关于物质、运动、相互作用与能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华,是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础.物理观念包括物质观、运动观、相互作用观和能量观.[1]其中物理观念形成过程的架构为:事实经验、概念规律、核心概念、物理观念、应用实践、迁移创新.[2]物理观念形成的初级标志是能将物理概念规律等知识迁移应用于实际问题中,如解释自然现象或解决……