樊 锦

(西安思源学院,西安 710119)

0 引言

课程思政背景下,将思政元素渗透到大学生日常生活中的方方面面,提高大学生的政治文化自信,引导大学生形成符合时代主题的价值观,使大学生形成积极向上、奋力拼搏的优秀品质。

运用文献研究法,搜集并整理相关文献资料,提出4个研究假设,探讨课程思政的不同维度对大学生价值观产生的影响。

H1：思政元素越多大学生价值观越切合时代主题。

H2：思政氛围越浓厚大学生树立的价值观越不会偏移。

H3：开展的思政教育活动及思政宣传活动越多,大学生的价值观越科学正确。

H4：思政建设越深入大学生价值观中,相关的政治理念就越多。

采用问卷调查法对300名大学生进行调研,共回收有效问卷289份,用SPSS 26.0进行数据处理。选取的控制变量为思政元素、思政氛围、思政活动及思政建设,并构建相应的基本回归模型。变量定义如表1所示。

表1 变量定义Tab.1 Variable definition

VAL=β0+β1KEN+β2ELEMENT+β3ATMOSPHERE+β4ACTIVITY+β5CONSTRUCT+ε

(1)

1 课程思政与大学生价值观的回归分析

使用SPSS 26.0对大学生价值观及课程思政的相关数据进行分析绘图,其简单散点分布图结果如图1所示。认为课程思政与大学生价值观存在一定的线性相关关系,利用SPSS 26.0进一步分析课程思政对大学生价值观的影响程度,其回归结果如表2、表3、表4所示。

图1 课程思政与大学生价值观的简单散点分布图Fig.1 Simple scatter map of ideological and political vision and college students’ values

表2 模型摘要Tab.2 Model summary

表3 方差分析aTab.3 ANOVAa

表4 系数aTab.4 Coefficienta

在课程思政与大学生价值观的回归分析中,得出的回归模型为VAL=0.756KEN-2.385,其中F值对应的显著性小于0.05,说明该回归方程可用,且拟合优度为0.992,模型拟合程度较优。

2 课程思政各维度与大学生价值观的回归分析

在课程思政各维度与大学生价值观的回归分析中得出的回归模型为VAL=0.435ELEMENT+0.326ATMOSPHERE+0.109ACT-0.109CONSTRUCT-1.554,其中F值对应的显著性较为明显,且拟合度较优,如表5、表6、表7所示。

表5 模型摘要Tab.5 Modal summary

表6 方差分析aTab.6 ANOVAa

表7 系数aTab.7 Coefficienta

3 课程思政对大学生价值观的影响

在课程思政对大学生价值观的影响回归分析中得出的回归模型为VAL=0.162KEN+0.456ATMOSPHERE+0.195ACT+0.029CONSTRUCT-2.379,其中F值对应的显著性较为明显,且拟合度较好,说明课程思政、思政氛围、思政活动及思政建设均会对大学生价值观的形成产生影响,如表8、表9、表10、表11所示。

表8 模型摘要Tab.8 Model summary

表9 方差分析aTab.9 ANOVAa

表10 系数aTab.10 Coefficienta

表11 排除的变量aTab.11 Excluded variablesa

4 结论与建议

通过探讨课程思政对大学生价值观的影响发现,思政理念渗透越深大学生形成的价值观就越符合时代主题,越切合社会主义核心价值观,且课程思政对大学生形成科学正确的价值观具有积极导向作用。但由于调查样本量较小,结论可能存在一定的偏差。

根据结论提出几点建议：高校应加强思政理念的渗透,将思政元素融入教学,激发大学生的探索精神,引导其进行自我思政教育,并根据大学生的需求全面开展思政教育活动。应创新思政理念的信息传递方式,营造良好的思政氛围,以此提高大学生的综合能力[1]。专业课教学中,要突出专业课教师的主导作用,将课程思政落实到具体的教学环节,从多个角度积极引导大学生树立正确的价值观[2]。大学生要深入学习思政理论课,不断丰富自身文化底蕴,锻炼实践能力,形成大局意识[3],从多角度看待事物,明辨是非,逐渐形成科学的认知与判断,在多元化的实践活动中树立正确的价值取向[4]。