段 睿

(西安思源学院,西安 710038)

0 引言

应用型本科高校人才培养质量考评普遍以课程考试方式为主,以教学目标为依据,对学生的个体发展及学习效果是否达到预期作出价值判断[1]。近年,教育评价方式不断改革,利用信息技术提高教育评价的科学性,改进结果评价,强化过程评价,加强线上线下联结设计,诊断线上学习结果及明确线下教学起点,这已成为趋势[2]。应用型本科高校人才培养质量的考评方式需要在总结性评价的基础上着重关注过程性考核。

过程性考核能够对学生完整的课程学习过程进行综合性评测,目的是对其教学环节进行完善、监督,是对以期末考试卷面成绩为主来评价课程学习效果是否达标的一种有效变革,有助于培养学生的自主学习能力、实践能力及创新意识[3],全面科学地评价学生的学业成绩,定位学生的不同水平,确定教学目标的达成度,考查学生的阶段性学习情况及学习效果,并促进教师不断改进教学方式方法,提高教学水平,以此达到提升应用型本科高校人才培养质量的目的。本研究从9个方面对应用型本科高校人才培养质量过程性考核指标满意度进行调研,如图1所示。

图1 应用型本科高校人才培养质量的过程性考核指标Fig.1 Process assessment index of talent training quality of applied colleges

采用课程过程性考核评估指标满意度问卷[4],对随机抽取的189名应用型本科高校大学生进行调研,共回收有效问卷183份。问卷采用5点计分标准,选项从非常不满意到非常满意分别对应1～5分,得分越高代表大学生对过程性考核指标越满意,理论中值为各维度数乘3。研究对象的基本信息如表1所示。

表1 研究对象的基本信息Tab.1 Basic information of research objects

1 过程性考核现状

应用型本科高校人才培养质量的过程性考核满意度处于中等偏上水平,说明大学生认为人才培养质量的过程性考核机制具有一定现实价值及意义。从具体指标看,预习情况、学习目标、沟通能力、资料搜集、活动完成及创新情况的满意度较高,处于中等偏上水平,说明大学生认为这几方面的考核十分重要。协作情况、方法能力及学习态度这3个指标的满意度虽高于理论中值,但尚未达到理想水平,说明大学生对这几方面的关注程度不够。如表2所示。

表2 应用型本科高校人才培养质量的过程性考核现状Tab.2 Process assessment of talent training quality of applied colleges

2 过程性考核满意度在年级上的对比

不同年级的大学生在过程性考核方式及学习目标、沟通能力、资料搜集、活动完成及创新情况上存在显著性差异(P<0.05),说明不同年级的大学生对这5个指标的满意程度有所不同。如表3所示。

表3 应用型本科高校人才培养质量的过程性考核满意度在年级上的对比Tab.3 Comparison of the process assessment modes of talent training quality of applied colleges in different grades

为更细致地了解不同年级大学生对应用型本科高校人才培养质量过程性考核的满意度,进行了塔姆黑尼的事后多重比较发现,大四学生在学习目标及沟通能力上的均值较高,原因可能在于大四学生即将步入社会,对这两方面的要求较高。大一学生在过程性考核、资料搜集、活动完成及创新情况上的均值较高,原因可能在于大一学生刚刚步入大学校园,更倾向于在校内搜集能够满足自身需求的信息及资源。见表4。

表4 事后多重比较Tab.4 PostHoctests

3 结论与建议

多数学生认为,对应用型本科高校人才培养质量的过程进行考核具有一定的价值及意义,且不同年级的大学生对过程性考核指标的关注程度有所不同。根据结论提出几点建议：

1)应用型本科高校可以利用超星学习通、雨课堂等网络教学平台开展教育教学活动,对学生的课前签到、资源共享、问题讨论及章节测试等情况进行数据收集、分析及反馈,实现过程性考核便利化记录,为推动个性化学习及针对性教学提供支持。

2)可以通过线上数据平台统计构建全过程考核新方式将学生学习全过程计入成绩,形成科学合理的学生学业评价方式,深化教学改革,提高教学质量。

3)可以根据不同年级大学生关注的过程性考核指标制定多样化的考核方式,如师生互动答疑加分,教师可要求学生把在线学习过程中遇到的所有问题统一发布在教学平台讨论区,每周固定时间进行线上答疑。当学生遇到问题时建议先到讨论区搜索答案,避免多个班级、多个学生就一个问题重复向教师提问。该数据可为期末考试、期初补考复习或下届学生使用,有针对性、可共享的数据可以永久保留。