杨月桂

有人说“好的作文不是写出来的，而是改出来的”。叶圣陶先生也曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”所以，我认为作文的评析和修改是很重要的，特别是一个单元才一篇的作文一定要“写好”，“改好”，让学生的写作水平真正有所提高。在作文教学中，我鼓励学生积极参与，重视引导学生自主评改作文，在自我修改和互相修改的过程中激发写作兴趣，提高写作能力。

一、星级评价.激发兴趣

短短的一篇二三百字的文章，上面画满了各种修改符号，增加了很多优美的句子，文章后面还详细地写了评语，既有老师对文章的肯定，也指出存在的问题，更多的是老师对文章的修改建议。“多么认真的修改！”谁看了都会赞叹老师的敬业精神。可换来的却是学生的一句“才c分”。这就是传统的作文教学模式：老师命题一—学生奉命作文一—老师精批细改一学生看分数。这样的教学，剥夺了学生修改自己作文的权利，失去了自主。久而久之，学生就会感到茫然，只会写作而不会评价，作文能力受到了严重的制约。

兴趣是最好的老师。为了激发学生修改作文的兴趣，我给作文一个总的评价一评星级。回顾一篇优秀作文的五点要求：（一）结构完整，条理清楚；（二）语句通顺，很少错别字；（三）能运用各种修辞手法；（四）灵活运用成语；（五）书写工整、漂亮。凡达到一个要求为一星级，依次类推，最高为五星级。这样一来有了标准，学生评改有了方向，也打破了分数制的常规，激发了学生的兴趣。再写上今后努力的几点建议，既让学生知道了自己作文的优点，又使他们了解了自己存在的问题。让学生对下次作文有了信心，有了方向。当然评语我也作了要求：不能笼统的说好或不好，必须讲明哪里好，值得我们学习的；哪里不好，有待改进的。能说出怎样改进的就更好了。并且写评语时要先表扬后指正，态度诚恳、认真、负责。这样，让学生明确评改作文的要求和星级标准，为评改作文做好铺垫。

二、示范评改，掌握方法

学生写好了一篇文章以后，总会认为，自己写的文章已经是最好的。如果让他一下子像老师一样去评改作文，他会觉得无从下手，不仅评不好，甚至产生厌恶情感，适得其反。所以，教師要先手扶一把，教其方法。通过实物投影仪，我和学生一起欣赏同学的作文，看到好的地方用“～～～～”划出，在旁注上好在哪里，用得好的词下面用“O”圈出，有异议的地方用“____”表示，在旁写上自己的看法。有错别字的地方用圈整个圈出，有补充的地方用标记表示，可注上自己的建议等等。这样几次下来，已不是我在评，而是学生们你一言我一语帮助修改。改完后，我又从头到尾连起来读给大家听，学生们一致发现，改后的文章进步了许多。

这样，通过讨论、分析，使学生明白为什么要这样做，“知其然，知其所以然”，让学生在具体的修改过程中“有法可依”。通过“怎样写好作文”的技巧训练具体化，让学生从中受到启发，而慢慢掌握标准。学生亲自参与了文章的评改，对本类作文的写法要求理解更为深刻，从实践中激发了写作的兴趣，同时这一过程也让学生明确了修改的方向，为自改、互改打下了基础。

三、学生自评.自我提高

学生掌握了修改作文的方法后，我就不失时机地为学生提供自评、自改的机会。当学生完成初稿后，我就组织他们进行自评自改。当然，学生因其文化环境、家庭背景、性格特点等不同，其学习基础、智力、能力和个性等也存在着一定的差异，表现在作文方面，表达的兴趣、能力和需要自然也不等，作文评价的标准当然也不能求同划一。教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。自评的要求也根据学生能力层次的不同也有所机动。对于作文优秀的学生，适当拔高要求，扩大评价的范围，从内容、形式到思想感情等，鼓励学生创新，让优等生在多要求、高标准中追求个性化的表达。对于作文水平较低的学生，可以适当降低要求，缩小评价的范围.从学生的实际水平出发，偏重于字、词、句、标点符号的修改，以后逐步提高。进行自改作文时，我都是遵循循序渐进的原则，多鼓励，多表扬，多保护其自尊，让差生在少要求、低标准中逐渐树立写作信心，逐渐提高写作的水平。这样，长此以往，不仅能够帮助学生养成自改作文的习惯，培养自改作文的能力，还让学生在评改自己的作文中发现自我，教育自我，提升自我。

四、学生互评，共同提高

《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。可见，互改作文在提高学生能力方面的作用不容忽视，应让学生参与对同伴习作的评价。针对小学生对于自己的问题难以发现，而对于别人的问题却十分敏锐的个性特点，我就经常指导学生互相批改作文。我把全班学生按四人一组分成14个学习小组，选定小组长。批改作文时，由小组长主持修改，评析后推荐一至二篇佳作，上台交流。这种形式受到了大家的欢迎。学生们修改他人的习作感到新鲜，也就特别用心，他们都认真地阅读起同学的作文，一有想法，就圈圈点点，在旁边的空白处尽情地写下了自己的看法。最后评星级就更认真了。写的评语也头头是道超出了我的想象。当评完后，交换修改时，更热闹的情景出现了，再也不是以前那种拿到作文本“一翻一看便是一合”的现象。他们都仔细看着同学的评语，看到意见相反处会两两争论，有的拍拍脑袋提笔修改，有的甚至跑来向我请教如何修改会更好，这让我很高兴。其实评改作文也可以说是一次作文训练，不仅学习了别人的优点，也给了自己一次赏析作文的机会，使自己的作文能力得到提高。同时，同学的互评有一种亲切感，一种帮助感，一种促进感，有利于激发写作兴趣。

学生通过互评互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

五、教师评价.激励进步

在学生评改收起后，我还一一翻阅，以对话的形式写出简短的评语，既评学生作文，又评学生“点评”。在评价时，我更多的是站在学生的角度，用儿童的眼光去思考问题，观察问题。对于学生的童心，我更多的是去欣赏，而不是指责，更不轻易对它“修枝剪叶。”评语除了针对性的、启发性的言语之外，更多的是激励性的评语，鼓励学生奋发向上，增强信心。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，在作文中重视学生“自主评改作文”能力的培养，不断优化评改方式，而且长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的。