叶晶晶

小学美术与语文学科整合教学模式，由于能够更好的符合小学生的身心发展要求，被广大小学教师所应用，其在小学美术教学过程中也发挥了重要的作用，使小学美术教学的有效性与趣味性得到了明显的提高。因此，本文主要阐述了小学美术与语文学科整合教学模式在小学美术教学中的应用策略，希望能够为广大美术教师提供有利帮助。

一、美术与语文相整合，丰富美术教学内容

小学生具有一个天性就是对自己陌生的东西有强烈的好奇心，这也是他们自己的特点。教师利用小学生这种心理特征运用于小学语文等学科教学的同时，也可以将其运用于小学美术这一门课程。

例如，在教学《家乡的古塔》这一节美术课的过程中，其教学目标是让学生初步认识古塔的主要建筑形式，让学生了解我国的传统历史文化。基于此，小学美术教师可以巧妙地融入语文与美术整合进行教学的教学模式来对渲染传统艺术文化氛围，为学生更好地理解和欣赏古塔这一文化艺术奠定殷实的基础。

二、美术与语文相整合，启发学生创新品质

在教学“水资源”这一节课之后，小学美术教师是就可以给学生布置“语文”课后拓展作业来提高小学生的美术核心素养，锻炼学生的美术创新意识。在这样的课后拓展作业中，还能让学生在不知不觉中自然而然地将水资源保护与小学美术联系起来，让学生感受到自己仅仅作为一个小学生，身上也肩负这文化责任感，然后学会创新地利用美术的方式来绘画相应的招贴画来保护我们的水资源、保护我们的自然环境、促进人与自然和谐共处。

三、跨学科教学有难度，破除困难展望未来

由于多門学科老师的教学背景，教学理念不同在课程整合的时候会可能达到冲突，教师只关心自己所任教学科，对于其余学科的了解度不够，不能把自己的学科目标和其他学科的目标完整地融合在一起，互相之间的沟通比较困难。所以在后续的实践研究中，我们采取了由美术老师为主体的课堂，事先精心准备，将其他学科的课程目标完整地融合在一起并体现在同一节课中。最后由美术老师来进行展现。同时不忘美术课程的主体地位，最后课堂结束以后，学生能够完成相应的作品，能够达到课程的基本目标。

四、小结

对于研究目前出现的问题，我们要有继续探讨的决心。跨学科课堂不应该仅仅流于形式，而应该建立切实有效地评价机制和统一的课程目标，跨学科的课堂上，学生不应该仅仅成为一个表演者，而应该成为一个学习者，在课堂上能够触发他们真正的学习行为，使之形成一个具有创造能力和元认知能力，并且能够运用所学知识自觉解决身边问题的人。