许娟

摘 要：在高中历史教学中，深度教学策略的应用有助于学生更加深入地学习历史知识，认清历史知识的内涵和本质，实现历史思维的发展，提升实际应用历史知识的能力。文章分析了高中历史学科深度教学的内涵以及存在的问题，并根据具体的问题提出了解决策略，希望能对高中生的历史学习有所帮助。

例如，在洋务运动的教学中，教师可以李鸿章为线索，对洋务运动进行审视，从而使学生看清洋务运动对当时中国社会发展的作用。李鸿章是洋务运动的代表人物，和张之洞、曾国藩以及左宗棠三人并称为“中兴四大名臣”，足以证明其在洋务运动中所取得的成就。在洋务运动开始前，两次鸦片战争以及《南京条约》《天津条约》等不平等条约的签订，使得中国社会承受着深重的苦难，让当时有一定远见卓识的中国人意识到中国必须要进行变革。作为保守派的李鸿章认为应该“師夷之长技以制夷”，于是他组织开展了如火如荼的洋务运动。中国封建社会长期推行“重农抑商”思想，洋务运动以后，清政府开始重视工商业的发展，创办了一系列官商合办的企业，对中国近代的经济发展起到了一定的促进作用。但是，腐败无能的清政府无法为洋务运动提供健全的保障，导致洋务运动最终以失败告终。教师可以在网上搜集和李鸿章相关的影视作品，让学生从李鸿章的角度去审视晚清政府，了解当时中国的仁人志士为了救亡图存所做的一系列努力。

（三）教学问题的设置应科学严谨

在高中历史教学中，教师应该重视与学生的交流，可以采取问题设置的方法，让学生们对历史知识和历史问题进行思考，从而了解学生的历史知识掌握能力、历史素养和思考历史问题的方法，并以此优化自己的教学策略，为学生提供更好的教学^［3］。教师如果能够科学设置历史问题，就可以给学生带来良好的启发，使学生在思考问题的时候考虑得更加全面，从而进入深度学习的状态，深化对历史知识的认识。教师在设计问题的时候，应该做到科学化、规范化，还应该使问题具有层次感，从历史知识的表象深入本质及历史规律。

例如，在进行辛亥革命的教学时，教师在将知识点梳理完毕之后，要引导学生进行深度思考，使学生对辛亥革命有更加深刻的认识。教师需要针对这一课的教学内容设计几个问题，如，辛亥革命发生的背景是什么？资本主义在当时中国的发展情况是什么？武昌起义为什么能够成功？辛亥革命为什么会失败？等等。这些问题存在一定的层次性，但彼此之间也存在密切的联系。教师在课堂教学中可以采取小组合作学习的方法，将学生分成几个小组，然后让学生针对这些问题进行小组讨论。在讨论中，学生很快就会注意到，仅仅依靠教材中的内容是无法对这些问题进行详细而具体的解答的，还需要寻找各种史料作为佐证，这样才能对相关问题进行具体分析。教师应该引导学生对辛亥革命时期的政治、经济、文化、军事等背景进行分析，从而对辛亥革命的短暂成功与最终失败的结局进行深刻的研究。

（四）教学的内容和形式应优化创新

在历史深度教学中，教师需要灵活讲解历史知识，合理深化主题，引导学生对历史知识进行深入思考，从而更加清晰地认识历史事件。同时，教师在教学的时候应科学利用信息技术，一方面可以利用互联网上丰富的教学资源，使教学内容更加多样；另一方面还可以利用信息技术构建历史知识交流平台，设置单元分区，让学生自行创建话题，发表自己的见解，对历史知识进行深入探讨，使学生历史分析能力能够得到锻炼。教师也可以在每一单元教学完毕之后，在线上交流平台上设置相应的问题，引导学生对问题进行讨论。

例如，在“中华民族的抗日战争和人民解放战争”单元的教学中，教师可以设置“抗日民族统一战线为什么能够形成”“中国共产党为什么会取得最终的胜利”等问题，让学生进行讨论，发表自己的观点，使学生对国共合作抗日以及共产党与国民党的本质区别有更深的认识。在抗日战争的学习中，教师可以制作关于抗日战争的思维导图，带领学生对抗战过程中并存的两个战场进行梳理，引导学生讨论抗日战争中国共两党的表现，深入理解抗战胜利的影响。在解放战争的学习中，教师可以对国共两党的领导人、军事、文化以及民心等方面进行分析，从而使学生对解放战争胜利的影响有更深的认识。

（五）教学评价应多元化

在深度教学中，教学评价不仅要关注学生的成绩，还要重视对学生多方面能力的培养，认识到学生的发展需求，帮助他们客观认识自己，建立信心。教育评价应该发挥出教育的功能，对提高学生的学习成绩和各方面能力提供帮助。在历史深度教学中，教师应该重视课后反思与评价，使学生形成自我反思及总结的习惯，还要增加学生自评和互评环节，使历史教学能够获得良性发展^［4］。

学生成绩只是衡量教师教学水平的标准之一，教师在教学过程中还应该及时进行反思，对自己的教学活动进行科学的评价，这样才有助于自身教学水平不断进步。在认知方面，教师需要在教学中落实基础知识教学，使学生重视知识应用。在情感方面，教师应该重视与学生进行情感交流，通过创设情境等形式，建立融洽的师生关系。在教学技能方面，教师要不断优化自己的教学方法和教学形式，扎实自己的教学基本功，为学生带来更好的教学效果。教师要重视对自己的教学行为进行评估，从而提升教学的有效性。

结语

总之，在进行高中历史深度教学时，教师应该对教学进行深刻的立意，引导学生对知识进行梳理，确保教学线索清晰明确，同时在教学中科学设置问题，对学生进行启发，使学生能够合理运用所学的知识解决实际问题。教师还应该对教学内容和教学形式进行创新，使历史学科教学更加具有趣味性和有效性。最后，要促进教学评价多元化发展，提高教学的严谨性。［参考文献］

［1］贺满芳.浅谈高中历史深度教学下的文化育人［J］.中学历史教学参考，2022（16）：85-87.

［2］霍玉萍.深度教学在高中历史课堂中的应用策略［J］.学苑教育，2022（19）：32-33，36.

［3］夏敏.从历史解释素养角度谈高中历史深度教学［J］.中学教学参考，2022（16）：67-69.

［4］黄海荣.核心素养背景下高中历史课堂的深度教学［J］.中学课程辅导，2022（14）：21-23.