罗金涛

摘要 行动导向教学法符合职业教育改革发展的内在要求，文章通过对行动导向教学法的特点和优势进行阐述，并且结合中职计算机基础教学的特点，讨论了在中职计算机基础课程中引入行动导向教学法的必要性和可行性，并基于行动导向教学法设计出一个教学案例，最后对行动导向教学法应用中遇到的困难进行分析、讨论。

关键词 行动导向；职业教育；中职；计算机基础

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.038

“行动导向”起源于20世纪80年代德国的职业教育，是德国职业教育教学领域改革的核心理念和内容[1]。行动导向教学是根据完成某一个工作任务所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[2]。其核心思想就是要把行动过程和学习过程进行统一，从而促进学习者职业能力的发展。

我国职业教育的知识体系和人才的培养模式也在不断地更新和发展，传统的以教师为中心、机械的知识传输型教学方法已经越来越不适应职业教育的发展，由于学生在课堂上处于被动的知识输入，且缺少主动探索和互动，导致整个教学成效往往无法达到预期要求。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”其根本内涵就是强调教育必须以生活为中心，不能够脱离生活来谈教育，传统的以书本和教师为中心的教学模式忽视了教育的特殊性，过于机械化，学生在课堂上兴趣不高，学习效率低下，最终导致教育脱离社会实际，弊端明显。为更好地提高课堂效率，提升学生的专业技能和综合素养，需不断优化和完善教学方法，而行动导向教学法已逐渐被教师所采用，且取得了一定的成效，故而总结行动导向的教学经验并进行推广运用，符合职业教育改革发展的内在要求。

1行动导向教学法的特点和优势

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它是以人的职业活动规律为教学导向，强调师生，生生之间的互动，强调学生动机形成，核心能力培养。行动导向教学法包括任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、仿真教学法、头脑风暴教学法以及角色扮演教学法等，它强调以学生为主体，老师为主导，使学生带着具体的目标和任务在探索中学习[3]。采用此种方式的教学过程中，学生的学习激情会被带动，学生的成就感也会大大增强，而成就感的增强反过来也会激发学生更强的求知欲，这样便形成一个良性循环，学生的自主学习能力也会慢慢得到提升。

2行动导向教学法在职业教育中的原则和目标

行动导向教学法的目标是培养人的综合职业能力，在职业教育中，学生除具备某一个行业的专业技能外，还应具备学习能力、社会交往能力、自我解决问题的能力、决策能力、团队协作组织能力等，同时还需树立正确的价值观和职业道德，以饱满的工作热情投入工作中。而这些社会交往能力、团队协作能力以及职业道德等并非通过某一门具体课程来进行传授，而是通过学生对专业技能的学习，在行动导向教学法的指导下，潜移默化地影响每一位学生。行动导向的教学过程，就是将学生的个人能力、社会能力、职业道德和价值观等能力融合于学生的专业技能培养过程中。行动导向教学法首先要以学生为中心，重点关注对学生综合能力的培养，强调教学过程中的学生自我行动，关注学生的学习兴趣及学习目标，创造性地学习，鼓励学生发现问题并且独立思考解决问题，勇于尝试新的解决方案，注重学生完成任务以后的反思评价以及经验的积累。

3计算机基础课程采用行动导向教学法的可行性

3.1计算机基础采用传统教学模式的弊端与不足

传统教学模式下，计算机课程以先讲授，再练习，最后进行评讲总结为主，这种模式中教学活动比较单一，所有内容以教师的讲授为主，忽略了和学生的互动过程，学生在课堂上以聆听为主，一旦学生注意力不集中，就有可能错过重要知识点，从而导致后面的练习环节无法顺利完成。

3.2计算机基础课程采用行动导向教学法的可行性

计算机基础课是中职学校一门必修的公共基础课，其课程侧重于学生对计算机的基礎知识、概念和基本操作技能的掌握，在此基础上，它还引导学生了解一些信息科技领域的前沿知识。同时，它还注重培养学生对办公软件的使用，为学生后续课程的学习以及将来的就业打下坚实的基础。在实际教学过程中，常常需要引入实际案例，引导学生解决实际问题，通过“学中做”“做中学”模式，实现基本理论与实践操作的有机结合。而行动导向教学法正是以项目化、任务驱动为常用教学手段，通过项目化的教学，可以将实际生活中遇到的问题以项目案例的形式引入课堂，再通过任务化的方式去分配、分析并解决问题。而学生在面对实际问题的时候，将自然而然地把自己当作课堂主体，并且能够主动激发自己的求知欲去解决问题，当遇到解决不了的问题，也可以通过小组合作讨论的方式去分析和探索，而小组成员之间的沟通过程在本质上也能够培养学生的沟通协调能力，符合职业教育的人才培养理念。

4基于行动导向教学法的计算机基础教学过程设计

职业院校的主要培养目标就是具有实践能力的熟练操作人员和技术人员，但是由于在当前的教育体制下，中职学校的生源主要是那些没有考上普通高中的学生，所以生源质量不是很高。这些学生本身基础不是很扎实，对于专业理论和专业技能的学习会感觉到压力比较大，而计算机是一门需要同时具备理论基础和实践技能的课程，如果完全按照原来“填鸭式”的方式来上课，那么整个课堂肯定是枯燥无味，学生上课缺乏动力，课堂效果大打折扣，导致很难培养出社会所需要的专业型技术人才。而在计算机基础课程的教学中，如果适当采取行动导向的教学法，就可以有效结合理论和实践，提高学生的学习兴趣，从而有效促进学生对于专业技能的掌握。

根据中职计算机基础课程大纲安排，计算机基础知识的分布和要求有：①计算机基础理论及计算机网络相关理论：掌握计算机的组成原理、数制换算、计算机网络基本知识、网络安全、Internet网以及电子邮件等基础知识。②Windows基本操作：熟练掌握Windows的各种基本操作。③Office基本操作：熟练掌握Word、Excel和PowerPoint办公的基本操作。计算机基础这门课程中，既有理论部分，又有实操部分，如果按照传统教学模式来教学，则过度强调教师的主导作用，以教师为中心，强调学生的任务就是要理解吸收教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，而忽略学生的主动性和创造性，无法把学生的主体作用很好地体现出来，忽视了对学生综合素质的培养。而运用行动导向教学法，其主要教学过程则能实现教师在引出问题商讨答案的同时学生能自主获取关键信息，在教师的帮助和建议下制订计划、实施计划并依据教师制订的标准来评估计划。

行动导向教学法并没有固定的模式，教师可以根据实际情况在其中加入一些其它环节，比如在制订计划后，师生共同商议目标的可行性，在学生独立完成自我评估以后，教师可以组织学生进行互评，并且进行综合评定。

下面以中职计算机基础课程中Excel章节中的rank排序函数为例，采用行动导向教学法进行一个教学任务的设计。具体任务是：给出一个班级各门课程的Excel成绩表，要求对每个同学的总分按照高低次序进行排名。以下是按照行动导向教学法设计的教学过程：

4.1了解课题，设计任务

因为行动导向的出发点是研究学生的需求和兴趣，激发学生的学习积极性，让学生由被动机械式学习变成主动探究式学习。所以在课程之前，需要根据本节课的内容，提炼出课程重难点，并且发掘能够激发学生学习热情的兴趣点。教师应该先收集一些与排序相关的教学资料和现实案例，而且要确保这些案例能够激发学生的学习兴趣，然后结合课程重难点和案例，设定合理的任务，保证学生在指定的时间内能够自主发挥去完成任务，从而掌握本节课的知识点。

4.2创设情境、引入主题

在教学过程中，需要创设一个良好的教学情境，“境”是指教学氛围，而“情”则是指教师和学生之间的情感交流互动，两者相辅相成。“兴趣是最好的老师。”创设情境的主要目的就是激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动思考问题、发挥想象，并引导学生主动去探索和解决问题。

对于本节课的主题来说，在这一阶段可以播放一个现实中的短视频，在这个视频中，经理要公司员工小王在不改变产品次序的情况下对各产品销售金额进行排序，而小王由于不会使用rank函数而无法完成经理安排的任务，最后被经理批评。然后教师可以告诉学生，如果小王掌握了本节课要学习的rank函数，肯定可以顺利完成经理安排的任务。通过这个情境的创设，能够瞬间激发学生的学习热情，让学生知道，学了这个函数以后，对自己将来的职场也是很有帮助的，从而增强了学生的职场意识。

4.3分配任务，分组讨论

在此阶段，教师先展示一张学生成绩表，要求学生对这个成绩表中的总成绩进行排名。首先，教师可以要求大家采用头脑风暴法，对任务进行讨论，通过讨论可以得出结论：要排名需要先把总成绩求出来，而求总成绩，通过前面学习过的sum函数可以轻松完成，然后需要对所求出来的总成绩进行比较，并且按照升序或者降序进行排名。而此时学生普遍很容易联想到使用前面学习过的排序方法来完成。通过讨论可以发现，大部分小组都能想到通过普通的排序法来完成任务，此时，应该对学生们的表现给予表扬，并鼓励他们使用排序法来完成这个任务。

4.4引出问题，講解点化

学生通过分工协作，基本上解决了问题，对学生总分进行了排名。但是表格中学生成绩记录的次序被打乱了，那么有没有办法能够既完成对成绩的排名，还不改变学生成绩记录的次序呢？这时候，教师可以给出提示，让学生使用rank函数来尝试，具体函数的使用方法，可以让学生先自己去查找帮助文档来尝试解决。通过个人尝试以及组内讨论，部分小组最终能够利用rank函数完成这个任务。虽然有些小组可能还是无法利用rank函数来解决这个问题，但是他们起码已经对rank函数有了一定的了解，这个时候，教师只需要再对rank函数的用法进行讲解，学生们就基本上能够掌握。

4.5小组演示，点评小结

在教师完成对rank函数的讲解以后，学生们的学习热情普遍高涨，此时他们会非常主动迫切地再次尝试利用rank函数去完成课堂任务。在完成任务后可以在小组内先进行相互评测，如果确认结果没有问题，就可以进行提交。此时，教师可以安排部分小组的代表上台进行作业的展示讲解，然后老师需要对各小组的作业进行展示点评，指出各自的优缺点，以及哪些地方需要改进完善，并让相关学生修正自己的作业并再次提交。

4.6情境重现，举一反三

当所有同学都完成课堂任务以后，将课堂开始时短视频里面遇到的情境进行重现，将情境案例中的表格发给学生，让他们利用本节课所学的函数知识去解决员工小王遇到的问题。此时，大家思路都会比较清晰，基本上都会使用rank函数去解决案例中小王遇到的问题。最后，教师再告诉大家，如果学好了本节课的rank函数，在将来的教师职场中遇到类似问题，肯定不会像小王一样措手不及。此时，整个课程达到了预期的效果，在完成课程目标的同时，也增强了学生的职场意识。

5行动导向教学法在教学过程中遇到的问题

5.1行动导向教学法不应该机械运用

并非所有课程从头到尾都需要使用该方法，而是应该根据具体的情况来选择性地采用，可以将行动导向教学法应用于某一个具体任务或者某一个教学环节中。比如在课程开始可以通过案例法引入主题，在课中，可以采用头脑风暴、任务驱动的方式来对任务进行分解，而在面对重难点的时候可以通过小组合作法去尝试解决，在点评阶段，可以让学生通过演示法来进行讲解等。

5.2教师需要转变自己的教学态度和方法

很多教师由于在教学过程中已经适应了传统的教学方式，很难在短时间内转变自己的教学方法，而且部分老师缺少实践经验，对知识的认识还停留在理论的层面。所以，需要加大对教师的培训力度，让教师转变自己的教学方法，丰富其实际工作经验，如此，在运用行动导向教学法的过程中，才会更加得心应手。

参考文献

[1]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007，336（20）：4-7.

[2]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，261（5）：51-53，55.

[3]张勇，董启明.行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（1）：168-170.