王筑婷，雷霆雯，李红梅，莫晓川，张礼林，邓艳

（贵州医科大学 生物化学与分子生物学教研室，贵州贵阳 550025）

生物化学是指用化学、物理、生物学的方法和理论研究生物体的化学组成、结构功能及生命过程中各种化学变化过程及其与环境之间相互关系的基础生命学科[1]。生物化学是医学院校各个专业的共有基础课，是后续专业课程和创新研究的基础，而且生物化学学科前沿性强、内容庞杂、学习难度大[2-3]。贵州医科大学生物化学的理论课教学是以一个班级为整体，班级人数基本多于100 人。在以往的传统教学中，也应用过启发式、讨论式、病案分析等多种教学方式，收效甚微，学生仍然是被动学习、被动参与，积极性不高，未主动预习，也未对知识点及时进行课后的复习与巩固。同样，教师无法及时了解学生的学习情况，很难实时获取学生对于知识点是否理解的反馈。基础医学教育的目的，是为培养创新型高素质医学人才打基础，使之能够灵活解决复杂多变的实际问题，增强医学生的职业胜任力[4]。

2015 年7 月，国务院印发《关于积极推进“互联网 +”行动的指导意见》，提出重点促进以移动互联网、云计算、大数据、物联网为代表的新一代信息技术与制造、能源、服务、农业等领域的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点。2018 年4 月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，积极推进“互联网+教育”发展[5]。 “互联网＋教育”对传统教育的影响广泛而又深刻，具有多方面、多层次性，包括课程内容、教学方法、学习方式、评价方式等。因此，将互联网技术应用在高校的教学过程，是社会发展的必然趋势。

1 雨课堂应用在生物化学理论课教学中的必要性

1.1 什么是雨课堂

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具。雨课堂软件内嵌于PowerPoint和微信中，使用智能手机，教师和学生可直接通过扫二维码进行雨课堂教学[6]。主要功能包括：上课签到、发送PPT 到手机客户端、发送弹幕用于课堂讨论、微信端答题用于课后测评。基于雨课堂的教学模式，将传统的课堂教学与网络学习（E-learning）和移动学习（M-learning）有效结合，是一种新型的混合式教学模式[7]。雨课堂使教学过程更加智能化、数据化、个性化、高效化。在生物化学的理论课教学中，雨课堂能给课程教学带来新的生机，让学生不再觉得生物化学是一门枯燥乏味、抽象难懂的医学学科。

1.2 雨课堂在生物化学理论课教学中的作用

1.2.1 学生从被动接受知识逐步转变为主动学习

在传统的生物化学理论课教学中，大多以教师课堂讲授为主，教师作为知识的传授者和考试的组织者，处于主导地位[8]。而在雨课堂教学中，教师使用电脑或手机，通过雨课堂平台，可以实时向学生推送课件、预习任务、复习任务、练习题，学生可以在课上、课下随时随地学习，对于无法理解的内容，可以标注并反馈给教师。课堂上，通过实时的课堂小测，师生之间可以随时互动，弹幕交流。课后，学生能用手机随时随地复习知识点，遇到不理解的问题，可以及时与教师沟通求解，并积极参与预习环节，增强学习积极性。学生可以灵活选择自己的学习时间，不受地点约束，教师从知识的讲授者转变为教学过程的引导者，使学生获得良好的学习效果。

1.2.2 教师获得及时有效的形成性评价

形成性评价可通过布置预习任务及课堂限时练习题、学生课堂弹幕及投稿的发送、布置复习任务、学生对雨课堂教学评价这些形式获得，教师可以从多方面随时了解学生的学习情况，获得连续的教学反馈。根据反馈信息，教师可以随时调整教学计划、改进教学方法、增加教学环节，以有效完成教学任务。雨课堂覆盖了课前—课中—课后的多个教学环节，为师生提供全面的数据支持，包括个性化统计报表、自动任务提醒、留言反馈区等，让课堂互动持续进行[9]。这些全方位、多维度的数据支持，使得教学过程更加智能化、人性化。

2 雨课堂在生物化学理论课教学中的实施过程

2.1 实施对象

实施对象为贵州医科大学在校学生，具体为：

2019 年9 月—2020 年1 月：2018 级临床医学专业本科学生；

2020 年3 月—2020 年7 月：2018 级药学相关专业及2019 级护理、食品等专业所有本科学生；

2020 年9 月—2021 年1 月：2019 级临床医学、影像学、口腔医学、预防医学、麻醉、检验技术、生物技术等专业所有本科学生；

2021 年3 月—2021 年7 月：2019 级药学相关专业及2020 级护理、食品等专业所有本科学生。

贵州医科大学生物化学理论课教学在2019 年9月之前未使用过网络教学软件。从2019 年9 月开始，部分班级开始应用雨课堂，至今，雨课堂在生物化学理论课的应用覆盖所有专业。

2.2 实施方法

2.2.1 课前预习准备阶段

该阶段分为教师方面的准备和学生方面的准备，具体实施步骤见图1。

图1 课前预习准备阶段

2.2.2 课堂教学阶段

该阶段按顺序包括以下几个环节：课堂签到→点评预习任务→课程讲解与课堂互动→随堂限时测验，具体实施步骤见图2。

图2 课堂教学阶段

2.2.3 课后巩固复习阶段

该阶段分为教师方面和学生方面，具体实施步骤见图3。

图3 课后巩固复习阶段

2.2.4 期末评价阶段

学期期末，学生要对雨课堂在理论课教学中的效果进行评价反馈，教师还要对学生的总体学习情况进行综合评价。教师利用雨课堂发布问卷调查，让学生对本学期应用雨课堂进行理论课教学的效果进行评价，结果实时传回教师端。教师也可以根据学生在课前的预习任务回答、课堂中随堂限时测验、互动情况、课后复习任务的完成情况等综合表现，对学生进行期末的整体评价，作为学生的平时成绩，为学生期末考核提供参考依据。

3 雨课堂在生物化学理论课教学中的实施结果

3.1 生物化学理论课应用雨课堂后教学效果的问卷调查

几个学期期末均以问卷调查形式对应用雨课堂后的生物化学理论课教学效果进行评价，问卷调查以无记名的方式进行，共发放调查问卷4 000 份，回收问卷3 950 份，问卷回收率为98%。调查内容及评价结果见表1。

表1 生物化学理论课应用雨课堂教学效果的调查问卷及评价

问卷调查结果显示：99%的学生认为雨课堂能提高学习效率，及时巩固知识要点，提高学习积极性，增加和教师交流的机会；100%的学生认为雨课堂在生物化学理论课教学中是必不可少的教学工具，有必要将雨课堂推广到今后的教学中。

3.2 同一学期应用雨课堂教学与未应用雨课堂教学的期末成绩对比

2019 年9 月—2020 年1 月这一学期，选择2018级临床医学专业学生（共736 人）作为雨课堂教学实施对象，应用雨课堂进行生物化学理论课教学。本学期与临床医学专业有相同教学计划的专业是：2018 级影像学、口腔医学、麻醉、临床医学定向、法医学、眼视光医学、儿科学等（共725 人），通过将临床医学专业与其他未应用雨课堂教学、但教学计划相同的专业学生期末成绩各分数段人数和平均分进行对比，来评价雨课堂教学效果，结果见图4 和表2。

表2 2018 级临床医学专业与2018 级其他专业期末成绩平均分对比

图4 2018 级临床医学专业与2018 级其他专业期末成绩分数段对比

两项结果均显示：教学计划相同，但是理论课应用了雨课堂教学的专业，期末成绩高于未应用雨课堂教学的专业。

3.3 同一专业不同年级应用雨课堂教学与未应用雨课堂教学的期末成绩对比

该校同一专业的生物化学理论课，实施与未实施雨课堂教学的年级不一样，因此通过同一专业不同年级的期末成绩平均分和各分数段人数的对比，也能够看出雨课堂在生物化学理论课教学中发挥的重要作用，结果见表3 和图5。

表3 同一专业不同年级的期末成绩平均分对比

图5 各专业不同年级期末成绩分数段对比汇总

以上结果均显示：将同一专业的不同年级对比，应用雨课堂教学的年级，其期末成绩高于未应用雨课堂教学的年级。

4 雨课堂在生物化学理论课教学中的实施体会

雨课堂在生物化学理论课的应用经过了几个学期后，改变了贵州医科大学传统的教学模式和学生的学习方式。教师通过学生实时的反馈，不断完善教学计划、改进教学方法、更新知识储备、调整教学进度、及时进行教学反思和总结。同时，雨课堂增强了学生的自主学习能力，学生能自觉巩固旧的知识点、预习新的知识点，激发学习兴趣，增加师生和生生之间的交流。通过问卷反馈，了解到学生最喜欢雨课堂以下几项功能：弹幕互动、试题测试、标注“不懂”的PPT、随机点名、投票。这样的教学工具会使学生的学习积极性大大提高，对教学具有良性的推动作用。除此之外，学生通过手机端就能随时随地进行知识的反复学习，这样新型的教学工具不受空间和时间的限制，让学生感到很便捷。当然，雨课堂在几个学期的实施过程中，也出现了一些问题，如：在限时测验中，对网速的要求会比较高；在上课高峰期，网络的卡顿也会影响教学的顺利进行；课前的预习任务和课后的复习任务因为不是当堂完成，教师不一定能了解到学生的真实情况，这些对教师也是一种全新的考验，需要在教学实践中不断探索有效的解决办法。

5 结语

生物化学课程是生物学及相关专业学生首次接触的学科核心课程[10]。著名哲学家雅斯贝尔斯说：教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂[11]。在现阶段的教学方式中，单一的教学手段很难激发学生的学习热情，导致教学效果不理想，选用不同的教学手段对激发学生的学习兴趣具有重要作用，也有利于调动学生学习的积极性[12]。在生物化学传统的教学中，教师的主导作用往往使学生主体地位被忽略，而且生物化学课程学习难度大，学生在学习过程中会逐渐失去学习兴趣，教学效果不理想。因此，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣，提升学生的学习自主性，是教育工作者一直探索的教学目标。自主学习是以学生为学习主体，在教师的引导下，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造来获得知识的一种学习方式[13]。 在高校实际教学中，智慧课堂增强了教师与学生之间的互动，教学效果得到较大提升，并进一步革新了传统教学的既定模式和理念[14]。“互联网+教育”的新型教学方式，必然会将教育推向新的高度，雨课堂智慧教学工具的出现，满足了社会的发展需求，最重要的是，让学生逐渐改变了学习习惯，学会了自主学习。