徐玉清

小学语文六年级下册第二单元提到了行书，书法教材16课也是行书作品欣赏，为此我上了一堂两者相结合的综合性课程——行书欣赏。先从整体感知天下三大行书，了解创作背景，体味书法家真性情中体现的章法美、气韵美，再结合《兰亭序》，从细节上感受行书的笔法和结构之美。

从整体看，这三幅行书书法作品共同的特点，它们的幅式都是手卷，很适合三篇作品情感的表达，章法上字与字大小错落，行列间疏密有致，空间留白随文字表达变化生动。三幅作品气质各异，联系三幅作品的创作背景，我们能感受到王羲之书写《兰亭》时的儒雅潇洒，《祭侄文稿》中颜真卿追悼惨遭安禄山杀害，只能找回侄儿头颅的沉痛悲愤，也能在《寒食帖》中感受流放黄州三年，苏轼的愁苦苍凉！虽然都是草稿作品，都有情到深处难以抑制的涂改，这些书法都是生命灵魂的倾诉，都流露了书法整体的章法美和气韵美。

从细节看，着重引导学生欣赏《兰亭序》。真正能体味到《兰亭》之美的，必然要品文章之美，知道那种怡然自得的乐和生死感慨之憂，学生才能触摸到毛笔尖上流淌的艺术魅力。细节欣赏，书家的提法很多，综合各种提法，为了给孩子们一个粗浅的认知，我从笔法和结构两方面展开介绍。笔法包括用笔特点，比如《兰亭序》中的露锋起笔，逆锋收笔，笔断意连，包括每一根线条的长短、粗细、曲直、点画间的呼应等等。结构包括字的大小、高矮、宽窄、斜正等。

如何把成人书法欣赏你说我听的模式转换成孩子们喜闻乐见的参与方式？我尝试从以下几方面加以辅助。

一、故事。故事的魅力拉近了师生之间的距离，也拉近了书法作品和孩子之间的距离。三幅作品各有故事，单就《兰亭序》的故事也不少，比如，唐太宗骗《兰亭》把《兰亭》带入坟墓陪葬，王羲之集结文人雅士在三月初三玩流觞曲水，一觞一咏，醒后无法再写出微醺时的作品等。有故事学习有趣不单调。

二、视频。一是全文视频——呈现书写整体的过程，有视频配乐的朗读，老师对文本稍加介绍，可以感悟文字之美，创作过程的行云流水，肆意潇洒。另一个是单字临帖，在沉静舒缓的音乐中看临帖，书空享受笔法的变化，在老师的评论中感受字字温润，笔画间的牵丝映带俯仰呼应，露锋起笔的趣味无穷，笔画行走的青春气息，似倒不倒的意趣横生，沉心静气中，感受美也为初步临写建立了可能。

三、范写。书法欣赏课只说不写，给人高山仰止之感，显然是不够亲切有说服力的。因此我选择了写。写什么？开篇讲到中国书法艺术的魅力，我讲了小时候着迷的一个故事，书法家写“龙”字，外国人情不自禁地手舞足蹈。于是写一个“龙”字，龙的传人，龙的力量，龙的精神，很好地激起了孩子们对今天要讲的行书产生兴趣。

大书法家黄庭坚是这样评价《兰亭序》的：反复观之，略无一字一笔，不可人意。《兰亭序》重字没有一个写法是相同的，我范写“之外”说明依势赋形，写“视”感受敧侧多姿之美。在欣赏和范写中感受字的大小错落，宽窄有致，牵丝映带，笔断意连等特点，孩子们的眼中多了些欣喜。

四、体验。书法课程纲要中指出：中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。一节欣赏课，就为播下一颗热爱的种子，为此课上我让孩子们尝试临写。也确实，因为临写视频的铺垫，孩子们有了很好的感觉，在音乐中静心享受临写，意外发现这些孩子对于行书的临写特别有感觉，大有水到渠成之感。当孩子说这是一个享受的过程，享受心灵的宁静，享受点画的魅力时，的确是一件美妙的事。

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。书法是书法家心里开出的花，这节行书的书法欣赏课的尝试，让学生感受了行书书法的艺术之美，在孩子们心里播下汉字书法美的种子，也使我窥视了书法教学之妙。